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1、陈帼眉学前儿童发展心理学全套资料【教材+笔记+陈帼眉著学前 儿童发展心理学是我国高校采用较多的学前教育心理学权威 教材。作为这本教材的配套辅导书，1.整理名校笔记，浓缩内 容精华。每章的复习笔记以学前儿童发展心理学这一经典 教材为主并结合国内其他著名的心理学研究方法著作对各章的 重难点进行了整理，因此，2.解析课后习题，提供详尽答案。第1章绪论1.1复习笔记一、学前儿童心理学研究内容学前儿童心理学是研究从出生到入学前儿童心理发展规律的 科学。(一) 研究学前儿童的心理学前儿童心理学研究的是学前儿童的心理。学前儿童心理和 成人心理具有相同的实质，都是人脑对客观现实的能动反 映。1. 学前儿童的心
2、理，和成人心理一样，都是脑的机能(1) 人的感觉、知觉、记忆、想象、思维、情感、意志、性 格等心理现象，都是大脑活动的结果。研究表明，脑是心理 的器官，心理是脑的机能。 大脑具有记忆的功能，过去的经历在刺激大脑皮层的有关 部位后又重新呈现出来。 大脑前额叶与人的个性和情绪有密切的关系。(2) 研究证明，儿童的心理是儿童大脑活动的产物。 没有儿童的脑，即使有充分的环境和教育条件，也不能形 成儿童的心理。 出生时大脑不正常的儿童，也不能产生正常儿童的心理。 比如，脑性瘫痪，即出生前或产期发生脑部疾病的儿童，往 往表现出智力低下、视觉障碍等症状。2. 学前儿童的心理，和成人心理一样，都是客观现实的反
3、映(1) 人的心理现象都可以从客观现实中找到根源。儿童见过 汽车，头脑中才有了汽车的形象；吃过苦药，才知道苦的滋 味。(2) 学前儿童心理和成人心理都是一种反映，是物质相互作 用并留下痕迹的过程。人脑对客观现实的反映过程，就是形 成心理的过程。3. 学前儿童的心理，和成人心理一样，都有能动性学前儿童的心理不是对周围环境和教育的机械反映，它在反 映过程中有自己的积极性、主动性和选择性。总之，学前儿童心理和成人心理都依赖着大脑和客观现实。 他们的心理活动都是在这二者相互作用过程中产生的。(二) 研究学前儿童心理的发展1. 学前儿童心理与成人心理的本质差别学前儿童心理和成人心理，从本质上说，其差别主
4、要在心理 的发展。但并非任何心理变化都可以称为发展。(1) 成人心理机能的变化有些是暂时性的。例如，由疲劳、 疾病等引起的记忆力减退，注意力不集中等；(2) 老年人的心理机能可能向衰退的方向变化，往往是消极 的变化；(3) 儿童心理机能的变化，则随着年龄的增长而发生积极 的、有次序的变化。2. 心理发展的特点国内外研究资料表明，心理发展具有以下几个特点。(1) 方向性和顺序性心理发展是一个过程，是按照从低级向高级的方向、按照固 定的顺序进行的。例如，儿童言语发展过程中，总是先会发 一些咿咿呀呀的声音，再学会说一些简单的词，最后才能用 准确生动的语言与他人交流思想。(2) 连续性和阶段性 发展虽
5、然是循序渐进的，离不开量的积累，当积累了一定 的量变之后就会引起质的变化。例如儿童学习走路就是一个 连续性的量变的过程。 发展过程中的质变，特别是大的质变，意味着心理发展到 了一个新的阶段，从而形成心理发展的阶段性，例如学龄儿 童的思维己经由具体思维水平上升到抽象逻辑思维水平。 心理发展是连续性和阶段性的辩证统一。发展虽有阶段 性，但阶段与阶段之间又不是截然分开的。每一阶段都是前 一阶段发展的继续，同时又是下一阶段发展的准备；前一阶 段中总包含有后一阶段的某些特征的萌芽，而后一阶段又总 带有前一阶段某些特征的痕迹。儿童心理发展的划分(3) 不平衡性发展的不平衡性主要是对同一个体而言的。 发展不
6、平衡性的表现a. 心理的各个组成成分的发展速度是不完全相同的。第一，感知觉在新生儿期就己开始出现，到十几岁时已达到 比较成熟的水平。第二，抽象逻辑思维到五六岁才开始萌芽，青年期才能得到 比较充分的发展。b. 个体整个心理面貌变化的非等速性。一般说来，年龄越小，发展的速度越快。人的一生的发展 中，有两个加速期。第一，6岁之前，整个身心发展非常迅速，称为第一加速期。第二，青年期，发展又迅速起来，进入第二加速期。 关键期和危机期a. 关键期，也称敏感期、临界期，是指儿童各种心理机能的 发展存在着一个最佳年龄，如果在这个时期为儿童提供适当 的条件，就会有效地促进这方面心理的发展。研究认为，2 3岁是口
7、语发展的关键期；4岁是图形知觉发展的关键期；学 外语最好不要超过12岁。b. 危机期是指在发展的某些年龄时期，儿童心理常常发生紊 乱，表现出各种否定和抗拒的行为。例如，3岁儿童常常以 “不，就不”来回答成人的任何要求；不少12岁的儿童，学习 兴趣低落、成绩下降，行动带有不少盲目反抗性。事实上， 儿童心理发展中，危机期并不必然出现，如果成人能够根据 儿童心理和需要的变化，用发展的眼光看待和要求儿童，教 育得当，儿童就会顺利渡过这个时期。(4) 发展具有个别差异儿童心理发展的基本方向、顺序是相同的，但每个儿童发展 的速度、优势领域、最终达到的发展水平等都可能是不同 的。 发展速度、优势领域等得不同
8、。有的儿童两岁就能背儿歌 了，有的才刚刚学说话；有的很小就显示出惊人的数学才 能，有的则在音乐方面一枝独秀。 个性方面的明显差异：有的儿童文静、腼腆，有的活泼、 泼辣；有的热情善交际，有的孤僻不合群，等等。(三) 研究从初生到入学前儿童心理发展的规律和特征学前儿童心理发展规律是指从出生到入学之前（06、7岁） 儿童心理发展过程中的本质联系和本质特征，主要包括四个 方面：1. 学前儿童心理发展的趋势，即发展的方向、顺序。这种发 展方向和顺序是带有客观规律性的，不以人们的意志为转 移。2. 学前儿童心理发展的年龄阶段和年龄特征。儿童心理发展 的年龄特征，是指各年龄阶段上儿童所表现出来的、与其他 年
9、龄阶段不同的、一般的、典型的、本质的心理特征。3. 学前儿童心理的个别差异。学前儿童的心理因人而异，但 个别差异的表现也是有规律可循的。4. 影响儿童心理发展的各种因素及其起作用的规律。二、幼教工作者学习学前儿童心理学原因（一）学前儿童心理学的任务学前儿童心理学是以学前儿童心理发展规律为研究对象的， 因而，面临着两大任务：1. 阐明学前儿童心理发展的基本表现（包括发展趋势、年龄 特征及个别差异）。2. 揭示心理发展的原因、影响因素和机制。（二）研究学前儿童心理学的意义研究学前儿童心理学既有理论价值，又有实践意义。1. 研究学前儿童心理学的理论价值（1）学前儿童心理学的研究成果，可以为辩证唯物主
10、义的基 本原理提供科学根据。 学前儿童心理学关于个体心理发生、发展的条件、脑的发 育和环境与心理发展的关系的研究，有助于论证唯物主义关 于“物质第一性，意识第二性”的基本原理。 学前儿童心理学追踪考查儿童认识活动发展的全过程，可 以充实并进一步证实辩证唯物主义认识论关于感性认识与理 性认识的关系、认识与实践的关系等基本原理。 学前儿童心理学研究个体心理发展的动力，可以论证辩证 唯物主义关于矛盾运动的法则、质量互变规律等基本思想。(2) 学习学前儿童心理学，有助于我们理解辩证唯物主义的 原理，有助于形成辩证唯物主义的科学世界观，提高同一切 迷信思想和唯心主义偏见作斗争的能力。(3) 在心理学领域
11、内，学前儿童心理学以其研究资料丰富心 理学，充实了心理学的一般理论。2. 研究学前儿童心理学的实践意义学前儿童心理学的实践性表现在它与社会实践的密切联系, 它既来源于社会实践，又为实践服务。(1)社会实践的需要是儿童心理学产生的根源 随着生产力的发展，生产工具和劳动组织的日趋复杂，使 得儿童期被划分出来。 学前教育产生后，教育家开始接触到儿童心理的问题，但 研究的并不多。 西方资产阶级革命引起儿童观的根本改变，开始以儿童心 理发展的规律和特征为依据进行教育，儿童心理的研究受到 重视。 科技的飞速发展，国际的激烈竞争，使得人才培养问题和 早期教育越来越受到社会重视。社会的需要为学前儿童心理 的研
12、究提供了更为广阔的发展前景。 近代自然科学的发展，直接影响和促进了儿童心理学的产 生和发展。(2)学前儿童心理学必须为实践服务 我国的学前儿童心理学必须为加速实现社会主义现代化建 设服务，首先要为早期教育工作实践服务。 学前儿童心理学应该为一切与儿童有关的工作领域服务。 如幼儿卫生保健、儿童文学艺术创作、儿童玩具、儿童服装 设计等。3. 幼教工作者学习学前儿童心理学的意义学前儿童心理学是学前教育专业的一门重要的专业基础理论 课。幼教工作者通过学习学前儿童心理学的收获：(1) 掌握关于学前儿童心理发展规律的基本知识，把日常工 作实践中所积累的印象系统化，按照客观规律引导儿童心理 发展，尽可能避免
13、工作中的盲目性，提高教育工作的成效。(2) 初步掌握了解和研究学前儿童心理的方法和技术。(3) 促进辩证唯物主义世界观和正确的儿童观、教育观的形 成和巩固。(4) 深入了解学前儿童的心理，增强对学前儿童的兴趣和感 情，巩固为学前教育事业献身的专业思想。三、研究学前儿童心理的方法(一) 研究学前儿童心理的基本原则针对学前儿童的特点，研究其心理时，要特别注意贯彻以下 几个原则。1. 客观性在研究学前儿童心理中，贯彻客观性原则应包括两个方面的 含义：(1) 研究儿童心理发展的影响，必须在儿童活动中进行，并 充分考虑社会生活条件和教育条件，以及儿童生理发展对儿 童心理发展的影响。(2) 任何结论都要以
14、充足的客观事实为依据。研究者应尽可 能全面地搜集资料，细致分析全部事实材料，包括相互矛盾 的资料，从中抓出本质的东西，切忌随意取舍和主观臆测。2. 发展性发展性原则是指必须用发展的眼光研究学前儿童心理，不仅 要注意己经形成的心理特点，更要注意那些刚刚萌芽的新特 点及其发展趋势。3. 教育性研究工作对学前儿童心理总会有或多或少的影响，研究过程 本身往往就是教育过程，因此研究者必须对儿童的身心发展 负责。从设计研究方案、安排时间到研究者的举止言行，都 必须考虑到对儿童的心理可能产生的影响。(二) 研究学前儿童心理的常用方法1. 观察法(1) 定义观察法是通过有目的、有计划地考察学前儿童在日常生活、
15、 游戏、学习和劳动中的表现，包括其言语、表情和行为，来 分析儿童心理发展的规律和特征。(2) 观察法的优势观察法是研究学前儿童心理活动的最基本方法。日记法或传 记法是一种长期的、全面的观察方法。 幼小儿童的心理活动有突出的外显性，通过观察其外部行 为，可以了解他们的心理活动。 观察法是在自然状态下进行，可以比较真实地得到学前儿 童心理活动的资料。(3) 运用观察法的注意事项观察法要求有一定的技术训练，运用观察法研究学前儿童心 理时应注意以下几点： 观察前要做好准备，根据一定的理论知识和研究题目确定 观察目的和记录要求。 观察时尽量使儿童保持自然状态，最好不让儿童意识到自 己是观察对象。 观察记录要详细、准确、客观，不仅记录儿童的行为表 现，还应记录引起行为的诱因。记录可运用事先设计好的表 格，也可采用适当的仪器设备。 观察应排除偶然性，一般应在较长时间内系统地反复进 行。2. 实验法(1) 定义实验法是根据研究目的，改变或控制学前儿童的活动条件， 以引起某种心理活动的恒定变化，从而揭示特定条件与心理 活动之间关系的方法。(2) 分类学前儿童心理学常用的实验法有两种。自然实验a. 定义自然实验是在自然环境下进行实验，但要有目的、有
