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1、追求充满“语文味”的课堂河南省安阳市安阳桥小学何夏娟摘要：什么是“语文味” ？全国著名特级教师王松舟说：“语文味”就 是守住语文本体的一亩三分地。我认为，“语文味”就是通过读、写等多种 方式使语文教学洋溢着一种学科独有的、迷人的氛围和人性魅力，让学生对 语文产生强烈的兴趣，进而使师生双方都得到发展。关键词：书声琅琅 多写多练 语文味郑板桥有一首题画诗：“四十年来画竹枝，日间挥写夜间思。冗繁削尽 留清瘦，画到生时是熟时。”细细揣摩，眼前豁然开朗，“冗繁削尽”，简 简单单地教，扎扎实实地学，突出本色语文的特点，是我们的责任；致力于 学生语文素养的形成与发展，营造出浓郁语文味，追求本色语文美，才是我
2、 们理想的语文课堂。“语文味”就是要让学生通过语文实践，在把握语文这 一最为重要交际工具的同时，不断丰富自己的人文精神。它是语文教学应该 具有的一种特色，一种整体美，也是语文教学应该追求的一种境界。那么， 语文课如何体现语文味呢？一、诗情画意，感受语文味听，课一开始，吉春亚老师就以她那充满深情的语言抓住学生的心，激 起学生的情感，唤起他们探究的欲望和对语文的热爱。随着一声“上课”， 同学们立刻站了起来，“同学们语文课快乐！ ”学生感到十分惊讶，但很快 反应过来说：吉老师语文课快乐。看似简单的问好，其实，吉老师用自己的 情绪感染了所有的学生，给学生营造了宽松、愉悦的课堂气氛。她似乎在告 诉每一位
3、学生：这是一堂快乐的语文课。吉老师曾对她的学生说：“爱语文, 可以借罗贯中的目光领略西游记中光怪落离的奇异世界；爱语文，可以 借李白之笔去描绘那飞流直下三千尺的瀑布；爱语文，可以感悟那落 红不是无情物的精神；爱语文，可以冲进牛毛般的细雨中去感受那种浪漫 无稽的情调”教学过程中诗化的语言俯拾皆是，如：“虽然是静悄悄地, 但是我们的思维在涌动。”“让你们的思维和老师碰撞一下。”“让琅琅的 书声在教室里飘起来。不仅如此，在吉老师的课堂上还多次引用了名家名句, 如：“小荷才露尖尖角；早有蜻蜓立上头；一枝红杏出墙来，你的表现真可谓 一枝独秀；”吉老师的语言之所以灵动而富有诗意，源于她丰厚的文化底蕴 和对
4、教育理念新颖独到的感悟。二、朗朗书声，读出语文味张田若先生说过：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。” 朗读是语文教学最古老、最根本，也是最有效的教学方法之一。通过一遍又 一遍反复的读，通过自由读、同桌互读、默读、分角色朗读、教师范读等多 种不同形式的读，让学生在读的过程中享受到语文学习的乐趣，“加深理解 和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。 当然，这里的“读”，正如崔峦老师所说“不是一遍又一遍的傻读、呆读， 也不是小和尚念经有口无心，而是一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效 果。”如我教鸟的天堂时，引导学生感悟榕树的特点。第一步：这是一 棵怎样的榕树？请你
5、边读边思考，用一两个词把它归纳出来。（庞大、生机勃 勃、繁茂、美丽学生的答案各不一样，但都是自己潜心阅读后的感受、 体验。）第二步：要求学生选择自己感受最深的词，再读读课文，想想，从哪 些词句体会出来，作者是怎样写这个特点的？就这样不离文本，紧抓读，引 导学生真真切切地口诵心维，读出语文味。我们的语文阅读课实质上是一种精神漫游，而文章的艺术美更能使学生 对阅读产生积极的情感体验，诱发学生自觉地探索语文的未知领域，激发他 们学习语文的主动性和积极性。而这一切依赖于读。古代诗人苏东坡说：“熟 读深思子自知”。书要让学生去读，激昂之处还它个激昂，委婉之处还它个 委婉。以特级教师孙双金二泉映月教学片段
6、为例：师：阿炳他听到了什么？生：叹息、哭泣、倾诉、呐喊。师：为什么阿炳会听到叹息、哭泣、倾诉、呐喊？拿起笔，到课文里去 找找关键词句。生：我找到“卖艺度日”。师：你看过的卖艺情景是怎样的？生：我看见过车站那儿有一对夫妇，都是盲人生：我看过耍猴的。生：我看过一个人在路边给人磕头。师：那么阿炳又会怎么卖艺度日呢？（播放二泉映月，大屏幕出示：场景一：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨。 场景二：夏天，骄阳似火，烈日炎炎。场景三：一景,阿炳生病了，烧到39、 40度，浑身发抖。）师：说一说，你看到了怎样的情景？生：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳却只穿着破长衫。他走在雪中， 两手发抖，都操不起来琴。阿炳又冷又饿，
7、他觉得更加寒冷了，拉着凄惨的 曲子。但是谁也不理他，好不容易挣到一点钱，却有人仗着阿炳看不见，把 钱抢走了。这一天，阿炳一个铜板也没有挣到。这个片段的教学中，孙老师围绕“卖艺度日”这个词语，先唤醒学生的生活阅历一一“你见过卖艺度日的情景吗？,再辅之以具体的画面让学生 想像冬天、夏天、生病时阿炳会怎样“卖艺度日”，使语言训练和情感体验 和谐统一，由此走进文本，走进阿炳的内心世界，让课堂充满浓浓的语文味。三、多写多练，写出语文味。学生在学习课文后进行写的训练，是在积累语言，内化语言，运用语言，是在用语言赞美美好的心灵，赞美美好的大自然，赞美金色的童年 这些像春雨一样无声无息地进入学生的心田，轻轻震
8、撼着它们所不知道的人 生观、价值观。每篇课文读是写作的范文，作者的遣词造句，构段谋篇的方法以及作者的情感、态度都是学生模仿和待以迁移的对象。我们要通过给学生创设情 境，引导学生模仿写。在学生学完鸟的天堂和第一场雪，懂得了静 态描写和动态描写的表达方法后，要求学生仿其写法，写一篇作文美丽的 校园一角。通过仿写，学生内化了这些写作方法，把校园的静态美和动态 美描写出来，字里行间流露自己的赞美和依恋。在模仿写的基础上，为使学 生很好的发挥想象去填补它的空白，丰富当时的情景，使人物形象更丰满， 就要引导学生在想象中写。我的战友邱少云的教学中，邱少云潜伏在敌 人的前沿阵地里，烈火烧身时一动也不动，直到最
9、后一息。到底是什么力量 支撑着他这样做？如果他可以说话，会说什么？我设计一个想象写话的练习: 结合课文内容和插图想象邱少云在烈火烧身时会想什么，说什么，怎样做， 请写一段话。学生在现象中，更体会到邱少云的意志是多么的刚强，精神是 多么伟大。还懂得严守纪律是多么重要。这样的情境中语言得以运用，情感 得以表达，语文的人文性得到了充分的展现，语文味就显现出来了。追求充满“语文味”的课堂，就要做一个有底气的老师，“腹有诗书气自华”； 追求充满“语文味”的课堂，还要做一个有智慧的老师，才能“识得庐山真 面目” “咬定青山不放松”；追求充满“语文味”的课堂，更要做一个有情 意的老师，才能“润物细无声”。参考文献：1、秦建新.个性化与语文味.语文教学与研究,2004. 3
