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1、精选优质文档-倾情为你奉上大气压强教学设计新疆 昌吉学院物理系 郭清华大气压强教学目标知识与技能1.了解由于大气压强的客观存在而产生的现象；2.了解测量大气压强的方法，了解大气压强的大小和单位；3.了解抽水机的工作原理；4.了解生活中利用大气压强的现象。过程与方法1.观察跟大气压有关的现象；2.观察演示实验现象，感知大气压强的大小和单位；3.通过观察感知人类是如何利用大气压的。情感态度与价值观1.培养实事求是的科学态度；2.通过大气压强应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。教学重点测量大气压强的方法。教学难点托里拆利实验原理。教学方法实验法，探究式教学，问题讨论法。 教具和媒体（1）教
2、师教具：易拉罐、棉球、面团、酒精、打火机、玻璃杯、硬纸片、水、红墨水，吸管,自制的气压计（2）学生用具（按小组准备）：玻璃板，注射器，吸盘，刻度尺，钩码，弹簧测力计（3）多媒体课件课时安排1课时教学环节教师活动学生活动设计意图创境设疑教师利用空易拉罐、酒精、棉球、面团、打火机等做一个小实验，将点燃的酒精棉球放入易拉罐内2-3秒，迅速用面团堵住易拉罐口，易拉罐“砰”的一声就变扁了。提出问题：，易拉罐为什么会扁了？学生都感到很惊奇，不知道什么原因？众说纷纭此实验能够产生视觉、听觉的双重冲击，留下悬念，激发学生的好奇心和求知欲。探索新知一.大气压的存在（1）演示实验、产生冲突取一个玻璃杯，水和一张硬
3、纸片演示覆杯实验，用空玻璃杯和装满水的玻璃杯作对比实验，在空玻璃杯放上硬纸片，倒置过来，引导学生猜想纸片会怎么样？放手后，硬纸片掉下来；把玻璃杯装满水，重复上述过程，引导学生猜想实验现象。放手后，硬纸片没有掉下来。（2）理论分析、解释现象通过课件，对硬纸片进行受力分析，纸片受到水对它向下的压力，自身的重力，由平衡力的知识可得，一定还有一个向上的力，抵消了它所受到的压力和它自身的重力，那么这个力只能是大气对它施的力，从而使学生从实验及理论上认识到大气压强确实存在，通常简称为大气压或气压。在感受到大气压存在之后，引导学生解释课前实验，易拉罐为什么被压扁了，学生自然而然就会想到是大气压压扁了易拉罐。
4、（3）回顾历史、知识延伸回顾历史，告诉学生，其实早在17世纪，奥托.里格就曾做过一个经典的实验验证了大气压的存在，就是马德堡半球实验，然后播放flash动画向学生简单介绍马德堡半球实验。鼓励学生在课外利用、皮碗、压力锅等模拟马德堡半球实验亲身感受大气压的存在。二.大气压的测量（1）自主设计、估测气压在了解了马德堡半球实验的基础上，引导学生利用玻璃板，吸盘，弹簧测力计，钩码，刻度尺等器材，利用压强的计算公式和平衡力的知识，设计大气压的测量方法，学生分组设计，并汇报设计原理及方案。（2）演示实验、引入铺垫取一个吸管，一个装有水的杯子，一瓶红墨水，在杯子里滴入红墨水（使实验现象更清晰，显眼），把吸管
5、放进水杯里，然后把吸管提起来，水流下来；再把吸管放进水杯里，用手指堵住吸管的一端，发现吸管里的水被提起来了。提出问题：水为什么会被提起来？（3）播放视频、感知大小引出托里拆利实验后，由于水银挥发有毒，不能在课堂上实际操作，所以播放托里拆利实验视频。（4）问题导航、合作讨论在观看视频的基础上，给学生设置一个问题集：1、为什么要在玻璃管中灌满水银？2、玻璃管中水银柱上方的空间中是否有空气？3、管内水银柱为什么要下降？4、管内水银柱为什么不继续下降，而是停在了760mm处？5、计算760mm高的水银柱产生的压强有多大？6、托里拆利实验将气体压强转变成了_的测量。7、如果把水银换成水，那么大气压可以支
6、持多高的水柱？）引导学生讨论交流，解决问题，并汇报合作讨论成果。教师总结：托里拆利实验测得大气压值相当于760mm水银柱产生的压强，这个气压值通常称为标准大气压：p0=1013105Pa,在粗略计算时，通常取作105Pa。（5）阅读自学、了解气压计引导学生通过阅读教材提取有用信息，自主学习，了解气压计，并汇报自学成果，配合实物向大家介绍气压计，不足部分由其他学生或教师补充，对学生的讲解教师要给予积极的评价。三.大气压的应用（1）提出问题：我们生活在大气层中，大气压强就在我们周围，大家能举出生活中利用大气压的例子吗？ 学生想不到的例子，教师给予补充，如拔罐子，抽水机等，并把典型例子的相关图片展示
7、出来。（2）配合动画讲解活塞式抽水机和离心式抽水机的工作原理。学生认真观察实验，并积极参与猜想，学生根据自己的已有经验，猜想：硬纸片受到重力的作用，肯定会掉下来。看到实验现象都觉得不可思议，脸上露出惊讶的表情.学生认真观看课件，参与受力分析。学生解释易拉罐被压变扁的原因：把燃烧的酒精棉球放进空易拉罐内，燃烧消耗了里面的空气，用面团堵住罐口，空气就进不去罐内了，外界的大气压大于罐内的气压，所以就被压扁了。学生认真观看动画，学生对模拟马德堡半球实验产生浓厚的兴趣。分组讨论，互相交流，根据课前准备的实验用品或身边的一些物品中选择器材，设计方案，并进行实验，汇报实验原理及方案。可能的设计方案：（1）器
8、材：吸盘，弹簧测力计 ，刻度尺，原理：P=F/S(2)器材：注射器，弹簧测力计，刻度尺 原理：P=F/S学生认真观察对比实验现象，解释水被提起来的原因：大气压托住了水柱。学生认真观看视频。学生讨论交流，思考回答：1、灌满水印是为了排出管内的空气。2、玻璃管中水银柱上方的空间中是真空。3、是因为水银柱太高，产生的压强大于外界大气压强。4、当下降到760mm处，产生的压强与外界大气压强相等，水银柱就不再下降。5、通过计算可知，760mm高的水银柱可以产生1013105Pa的压强6、液体压强7、由公式P=gh可得：h=103m。学生认真阅读教材中“气压计”的内容，提取出有用的信息,如：什么叫气压计？
9、气压计的种类及各自的优、缺点等，配合实物，对气压计进行简单介绍。学生积极举例，如：挂衣服用的塑料挂钩。用吸管吸饮料。钢笔吸墨水。喷泉。注射器吸药液学生观看动画，认真听讲。使学生产生认知冲突，为什么没有水纸片会掉下来，有水，纸片承受的压力更大了，反而水和纸片都不掉下来呢?从而激发学生的求知欲望，提高学生的学习兴趣。通过对硬纸片受力分析得出大气压强确实存在的结论，直观易懂，便于学生理解掌握。通过解释现象，使学生更加深刻地理解大气压客观存在的事实，提高学生分析问题的能力。回顾物理学史，培养学生热爱科学的精神。鼓励学生在课外模拟马德堡半球实验，使教学从课堂延伸到课外，丰富学生的课余生活，提高学生对物理
10、学科的兴趣。鼓励学生发散思维，让学生在动手、动脑、动口的合作学习过程中，发现问题，解决问题，以实验变式培养学生的创造性思维和实验探究、操作能力，表达能力，综合分析能力。在引导学生讨论解释实验现象的基础上，认识到大气压可以把液柱托起来这个事实，为托里拆利实验的学习做铺垫，降低本节课的教学难点的梯度。通过托里拆利实验视频，让学生感知大气压的大小，丰富学生的感性认识。通过问题讨论，使学生理解托里拆利实验的原理，突破本节课的教学难点。学生通过公式准确地计算出标准大气压可以支撑的水柱的高度，为学生学习抽水机做铺垫。以此来培养学生阅读自学的能力，提高学生的综合表达能力。通过对大气压应用的了解，培养学生关注
11、社会和生活，思考大气压怎样服务于人类，并形成对知识进行应用的意识。而且使学生初步认识科学技术对人类生活的影响。体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念。小试牛刀1.在冬天，保温瓶未装满水，当瓶内温度下降时软木塞不易拔出，这主要是因为（ ）A.塞子与瓶口摩擦力太大。B.瓶口遇冷收缩。C.瓶内气压小于大气压。D.原先塞子塞的太紧。2、屋顶的面积很大，大气压对屋顶有很大的压力，但并没有把屋顶压塌这是因为 （ ） A.屋顶有坚固的横梁 B.屋顶四周有坚固的墙支撑着 C.屋顶面积大，压力的受力面积大，压力产生的效果小了. D.屋内空气对屋顶也有同样大的大气压力。 3、小亮同学从超市买来一个玻璃
12、瓶装的铁皮盖罐头想把瓶盖打开，可是怎么也拧不动小亮的哥哥用螺丝刀沿瓶盖的边轻轻撬了几下，一拧就打开了，这主要是因为用螺丝刀撬瓶盖可以( )A增大瓶盖直径，减小瓶盖侧壁对瓶的压力B减小瓶盖与瓶口的接触面积C减小瓶内外气体的压力差D由于撬了盖的一边而增大了盖的另一边的压力学生互相讨论，认真解答，得出结果：“1” 的正确答案为“C”“2” 的正确答案为“D”“3” 的正确答案为“C”这三道物理问题贴近生活，贴近自然，学生通过解决问题，对所学知识进行巩固，提高。同时使学生学会解决问题的思路和方法，提高学生运用知识分析和解决问题的能力。我的收获引导学生畅谈收获，看看这节课大家都学到了什么，相互交流，试着
13、画出本节课的概念图： 大气压存在（马德堡半球实验等）测量（托里拆利实验）应用（抽水机）学生互相交流，畅谈收获，试着画概念图。通过课堂小结，画概念图把知识条理化，系统化，促进学生知识的建构，提高学生的总结归纳能力。布置作业（1）请你自制一个气压计并利用其探究大气压与高度、天气的关系，感兴趣的同学还可以做长期的观察。并记录观察数据进行分析。一个月后，汇报探究结果。（2）小明一家在假期中要外出旅游半个月，他担心家里盆景中的水会因蒸发而干掉，利用今天所学的知识，请你帮帮小明，看有什么办法可以不让盆景干掉？写出设计方案，下周活动课讨论交流。通过自制的简易气压计探究气压与高度、天气的关系，提高对物理学科的兴趣。创设实际生活场景，引导学生利用所学知识解决问题，培养学生学以致用的意识。板书设计 大气压的存在：马德堡半球实验 大气压的测量：托里拆利实验大气压强 1标准大气压=760mm汞柱高=1.013105P通常取作105Pa大气压的应用：抽水机板书设计采用内容式板书，使学生对本节知识一目了然，准确把握重点和难点。专心-专注-专业
