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1、精选 word 版文档下载可直接编辑中外短诗五首教案发布时间： 2021-02-01 【教学目标】、知识与能力：了解诗歌解读“诗无达诂”的特点，引导学生进行个性化解读。以小组合作学习方式培养学生质疑的学习习惯，锻炼交流、表达能力。理解并分析五首短诗的主旨。、过程与方法：诗歌鉴赏教学按“初步感知合作探究互动交流拓展升华”的过程进行。学生自主学习基础上，小组合作学习，共同探究。、情感态度与价值观：通过朗读，分析意象特征，在交流讨论中理解诗歌主旨。引导学生体会诗歌中真、善、美的情感体验，激发学生关注自我、关注生活、关心人民的意识和情感。【教学重、难点】用准确生动的语言分析诗歌主旨，写鉴赏性小短文。【
2、教学设想】布置同学预习五首短诗，并让同学挑选一首诗写了一点鉴赏性评论。从同学课前预习作业情况看，多数同学对于这五首诗的主旨把握均较为准确，也存在多种解读，最大问题在于许多同学在阐述诗歌主旨的解读过程时，表述还欠严密，赏析时还不能做到有理有据。因而，在组长汇报本组讨论情况时，须特别强调在陈述本组观点之后需阐明这些观点是如何得出的，可允许组员补充说明，共同完成任务。【教学时间】三课时。精选 word 版文档下载可直接编辑【教学过程】第一课时教学内容解读断章 、 风雨两首诗的主旨。教学过程一、新课导入我国古代诗论中有所谓“诗无达诂”论，（ “达诂”的意思是确切的解释或理解）认为不同和读者对于同一作品
3、往往有不同的理解。西方也有所谓“一千个读者，就有一个千个哈姆雷特”的说法，因此在文学阅读过程中特别强调读者参与。这些说法都说明了在文艺鉴赏中存在着理解和审美的差异性，即不同的鉴赏者对同一作品可以仁者见仁，智者见智。以我们即将学习的断章为例，现代文学作家李健吾对断章的解读就不同于作者本人，并和原作者有了一番争论：李健吾很看重“装饰”二字，认为这是“诗对于人生的解释”。 “诗面呈浮的是不在意， 暗地里却埋着说不尽的悲哀”。卞之琳对此答辩称：自己不看重 “装饰”的意思，我的意思还是重于“相对”上。李健吾则回答说：“诗人的解释可以撵掉我的或者任何其他的解释吗？不！一千个不！幸福的人是我，因为我有双重的
4、经验，而经验的交错，做成我生活的深厚。诗人挡不住读者，这正是这首诗美丽的地方。 ”诗无达诂，解读诗歌重在以自己的人生感悟去品读，以“美读”即多朗读从而体味诗之艺术美，只要个人的解读源自诗作文本的内涵，读者能够阐明自己的观点并做到有理有据，个性化的解读也就是允许的。此外，在拥有一定的作家生平和写作背景材料时则可以“参读”方式解读诗作。二、小组交流讨论、解读这五首短诗的主旨（十五分钟）上一节课老师已布置同学预习，并让同学挑选一首诗写了一点鉴赏性评论，同学们的解读可谓百花齐放，各有特点。下面请同学们交流一下各自的理解，让同学们分享一下你们的智慧，以四人小组合作方式解读这五首短诗。由于这是班上第一次实行小组合作学习方式，因而须明确小组合作学习要求，以提高讨论的高效率。
