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1、小学古诗词教学激趣的方法探究古诗词是我国古代文化的精粹，具冇极高的审美价值和很强的艺术 感染力。学习古诗词，对丁认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧, 提高文化品位和审美情趣，激发热爱祖国优秀文化和热爱祖国的情感意义 重大。语文课程标准（2011版）对各个学段的古诗词教学提出了明确的内容 和目标。由此可见古诗词在语文教学中占有重要的地位。如今我们小学生 学习古诗，有利于陶冶情操，加强修养，丰富思想。但在普遍缺乏对古典 诗文的文化价值、教育价值、艺术价值足够认识的今天，我们又如何能在 短期内有效地教学古诗词，关键还得从“趣”字入手，并紧扌II “趣”字， 创设相当的情境，激发广大学生学习古诗
2、的兴趣和热情，养成种良好的 学习古诗的自觉习惯。一、插上想象的翅膀，激发学习兴趣小学生最富有想象力也最具有好奇心。课要上得有趣就要充分调动和 发挥他们的想象力。教师可以引导学生想象课文内容，引导学生通过想象 走进课文。把单调的文字变成生动形象的画面。如教贺知章的回乡偶书, 引导学生想象“儿童相见不相识，笑问客从何处来”体会诗人对家乡的热 爱以及旷达豪迈、不慕荣利的处世态度。在教学中也可以通过续写或改写 古诗词，让学生感到新奇，激发学生探究的兴趣。如教学杜甫的江畔独 步寻花时，可引导学生改写，在改写的过程中，赏美景，体会诗人对大 自然的热爱，也对古诗词产生浓厚的兴趣。二、创设美的情景，激发表达情
3、趣学生对古诗文兴趣不高的原因冇许多，这里不再赘述。因此，我们语 文教师就必须运用语言的魅力，把学生导入美的情境，激发学生学习古诗 的兴趣。如在教学古诗时，我们可以适时启发儿童展开联想、想象，让他 们在脑海中生发美的意象，把他们带入美的意境。在教学杨万里的小池 时，启发学生想象是很重要的。我们可以预设一个改写小池的环节。 教师可以说：“同学们，小池是杨万里写景小诗的代表作，它取景别致 小巧，尤其善于捕捉自然界无声的和谐与天趣，为我们留下稍纵即逝的美 好瞬间。我相信同学们能根据小池描绘的景色，结合自己的想象写一 段话，对吗？ ”此时此刻，学生心中自然激情飞扬，创作欲望自然高涨。 改编的小池虽无原诗
4、的韵味，但肯定是清新可人、充满童真童趣。三、媒体营造意境，激发审美情趣“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”古诗不仅内涵丰富，具有很 高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，字字珠巩, 韵律和谐，节奏性强，易读易记。1 音乐激趣古诗词中冇不少本身就是广为流传的千古绝唱。教学中把复朵多变的 情感与悦耳动听的韵律沟通起来，尽可能地将诗词中的“情”化为可作用 于听觉的音律，有利于学生感受语言文字的精妙。河南省特级语文教师武 凤霞老师执教的渔歌子给我们做了很好的榜样，她选的舒缓、轻悠的 旋律拨动了学生的心眩。特别是她示范着把这首古诗词读唱出来，更是唤 起了学生丰富的想象，感染了学生，感染
5、了在场所有听课的教师。2动手画画，激发兴趣“诗中冇画，画中冇诗”，诗词是十分注重形象描绘的，在教学中教 师将抽象凝练的语言化为栩栩如生的画面，教学往往会收到事半功倍的效 果。如晓出净慈寺送林子方，诗人对六月的西湖景致做了极力的渲染, 表达了自己的赞叹之情，教学时，引导学生把握诗意之后，展开想象，在 头脑中形成画面或用笔画下来，深入体会古诗词的意境。山行、如梦 令等都可以运用绘画的方式来激发学生的兴趣，帮助他们更形象、更真 切地了解文意，获得和作者同样的美的体验。3词曲相映，整体感悟无论是古调还是今曲，无论是通俗还是戏曲，许多优秀古诗词都有相 关的曲调相衬，且有当红影视剧明星表演或演唱，这也为孩
6、子们朗读感悟 古诗创设了许多条件。如香港歌后王菲演唱的苏轼的水调歌头“明月 儿时有，把酒问青天”、内地歌手毛宁演唱的张继的枫桥夜泊的 改编曲，以及越剧表演艺术家赵志刚演唱的崔护的题都城南庄“去年 今口此门中，人面桃花相映红。人面不知何处去，桃花依旧笑春风。”和 自居易的离离原上草、孟郊的游子吟、李白的黄鹤楼送孟浩然之 广陵等等。真是名诗成就名曲，名曲促进古诗的学习。四、品味意境提升诗魂，激发创作情趣现在的小学学生可以背诵许多古诗文，但诵读水平不高，品位不高。 主要原因是学生没有学会“品诗”，没有学会吟诵，从品味诗句当中加深 对诗中意境、情感的领悟。如“风景旧曾谙”，让学生理解“谙”是熟悉 的意
7、思，从中知道诗人曾经很熟悉江南，现在很怀念江南，因而才抒发“能 不忆江南”的感情。又如“感时花溅泪”，让学生理解“时”不仅指时候, 还指时局、时势的动乱；“泪”不是一般的眼泪，而是生离死别的泪，是 心惊肉跳的泪，是爱国爱家的汨。这样的理解就不是停留在只看注释上。 古诗词语言的教学不能只停留在理解的浅层，学会对语言的品味是古诗词 教学的特色。古诗词语言的精妙、独特的韵味、深远的意境是“品”出來 的。再如“春风又绿江南岸”中的那个“绿”字意境全出，老师要启发学 生通过想象，再现春江碧透、柳绿桃红的深邃意境，获得阅读欣赏的愉悦 和满足。古诗审美意趣，多借景抒情、体物写志、咏史寄兴、即事感怀, 又多用映衬渲染、虚实相生、动静互见、拟人比喻等表现手法培养学生的 想象力。古诗教学不能“见槐是槐，见柳是柳”，只有驱遣想象，才能读 出诗词背景，读出作着感受，读出画意真情。读者阅读的过程，就是以自 己的全部生命体验、牛命情感和牛命意识与文本背后潜藏着的牛命对话的 过程，就是实现读者自我生命成长和提升的过程。孔子曰：“知Z者不如好Z者，好Z者不如乐Z者。”如果我们在古诗 词教学中充分激发、调动了学生的兴趣，就可以使教和学得到和谐的发展, 教学效果就会随之得到大幅度提高。
