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1、小学语文课前预习方法的指导语文课程标准明确指出：“要培养学生自主、合作、探究的学 习能力。”而课前预习正是一种自主、探究的学习。为了让学生有更多的 阅读时间，我校研究“整合课时、大量阅读”的语文教学实验课题，在这 种情况下，如何指导学生的课前预习方法就显得尤为重要。因此在平时的 教学中，我尝试着这样指导学生进行预习：一、指导单篇课文学习的预习方法小学中年级学生基本具备能用普通话止确、流利地朗读课文的能力， 所以预习中我通常要求学生读通课文：1. 边读边画指导学生认真读通课文的基础上，标出课文的自然段，并注意用不同 的符号在文中加上不同的标记。比如：文中的生字连词可以用“一”标曲 容易写错的字用
2、“o”标记；需要着重理解的词语可用“二”标明，并认 真思索，结合上下文或借助字词典理解词意；遇到描写优美的句子用“？” 画出，并反复朗读；遇到不懂的地方打上“一？ ”，待课堂上师生共同解 决2. 边读边想读中读感知了解课文大致内容，想想这篇课文主要写了什么事，什么人，为理解课文作好钮垫。可找出一些与课题、主题思想密切相关的句子、 段落读读想想。抓住关键词语思考，也可在书上写写自已读书时的想法、 问题等。3 使用工具书因为学生具备了使用工具书识字、利用部件识字等识字能力，所以让 学生独立识字。对于不理解的词语可以通过联系上下文或者查词典等途径 去理解。学习生字效果一直较好当然也可以鼓励学生用自己
3、喜欢的符号标注，在教师的指导下，通过 预习，学牛手、脑、口并用，既提高了预习能力，又养成了 “不动笔墨不 读书”的良好习惯。根据学生情况的不同，在课堂上老师会对难读的词句 难写的字进行重点指导。二、指导整单元课文学习的预习方法教师在讲授新课之前，可以根据单元导读和预习指示，结合教材，教 给学生预习的方法，冇效地指导预习过程，培养学生的预习能力，使学生 养成自我阅读的良好习惯。1 根据单元的体裁，回顾有关知识如苏教版第八册第六单元，它包括沙漠中的绿洲、云雀的心愿 等文章。这个单元的课文说明了环境的改造与保护的重大意义。通过这一 单元的学习可以使学生了解社会、认识自然，指导保护环境对于每个人的 重
4、耍意义，这样的整体感知有助于激发学生的阅读兴趣,从整体上掌握单 元学习要求。2.给课文加批注不少课文的“预习”中有这样的耍求：“把最使你感动的地方画下来, 如有感想就在旁边简单写一写。”因此，可以指导学生在读的过程中画出 课文中最令人感动的地方，融入自己的理解，初步学会用简洁的文字给课 文加批注，培养思维能力。3预习时，鼓励学生通过查阅资料，了解作者与背景，了解知识点等 等还应鼓励学生大胆质疑，把该单元的疑难问题搜集、整理出來，为上 课时弄懂这些问题做好思想准备。以便在课内及时得到解决。三、预习方法的新举措一一分层预习由于学生的基础不同，统一的预习任务会出现有的学生吃不饱有的学 生吃不了的现象
5、，不能更好地激发学生的探求知识的欲望。于是我尝试着 在班级中推行“自主预习作业本”。这是一种由学生自主出题预习，老师 进行逐级指导的预习新模式：1. 口头与书面作业相结合的预习方法口头与书面作业相结合的形式，使检测有保障，更是教学的凭借。自 主预习作业本是学生自学课文后的原始经验的体现。从学生的预习作业 中，老师可以看到很多信息，可以及时了解学生的需要，使教学更有针对 性。比如：学生提出的问题，课堂上可以解决；出现的错字可以及时纠正; 理解到位的内容，课堂上就不必多讲；理解冇偏差或不懂的内容，应该作 为重点来讲等。2. 整合多项任务的语文预习方法作业有效整合了多项语文作业，使预习成为听说读写的
6、综合训练。一木自主预习作业木将过去的生字抄写，扩词，理解词义，了解课文大意、 中心、结构，课后补充练习、资料积累等作业整合起來，内容上可谓“包 罗万象”。不仅可以减少其他名H繁多的语文作业种类，减去了机械、重 复的作业，还是对学生语文综合能力的培养。3.分层要求的预习方法根据因材施教的原则，我将预习作业分为A、B、C三级。A级作业是 针对基础薄弱、学习能力差的同学，要求略低于普通水平，侧重于读书、 认字、查字典；B级作业针对学习水平中等的同学，意在巩固基础，激发 兴趣；C级作业则是针对学有余力和自觉性较强的学生，发挥他们的自主 性，进行个性化的探究。在具体的要求上，将老师的指导和学生的自主出 题进行整合，通过必做题和选做题的结合，使预习更大程度地体现学生的 个性，满足学生的不同需要。总之，重视预习，加强预习方法的指导，才能让学生真正成为自主学 习的主人。在以后的工作中，我会扎扎实实地做好学生预习的方法指导， 使学生的预习落到实处，努力提高课堂的教学效率。（作者单位：江苏省泰州市高港实验小学）
