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1、学生身份转换期的大学英语教学策略摘要：大学生活的第一学期是学生从中学阶段向大学阶段过渡的关 键时期。由于这两个阶段心理准备上的差异和学习特点上的差异（即包括 学习内容、学习目的以及学习环境的改变），要求教学方式和方法也相应 地进行变化。本文就新生在不同时期不同的心理准备和学习特点进行简要 分析并提出要充分发挥教师的引导作用，不断探寻推动新生学习英语的驱 动力。关键词：角色转变；教学模式；驱动力；语篇教学刚刚迈入大学的校门，无论在学习和生活方面学生都感到茫然。因此, 在这一阶段如何使新生在心理上作好充分准备，教师如何去进行积极引导 都显得尤为重要。1.高中与大学阶段在心理和学习上存在差异从中学到
2、大学可谓是人生的一大转折，有人认为进入大学就等于进了 保险箱，苦苦学了十多年，总算熬出头了，可以轻松轻松了。其实不然， 就外语学习而言，教师有必要让学生产生危机感、时代感，使其重新找到 外语学习的驱动力。引导学生让他们意识到：随着身份的变化，不同的学 习阶段学习任务和学习目标是不同的，尤其是“教与学”的模式将会随之 发生很大变化。1.1身份的变化“中学生”，由于心理年龄和阅历的缘故，不管在自己还是在别人眼 里都还是孩子。对老师有较强的依赖性，这种依赖性导致学生产生处处 “等”，处处“靠”的不良习惯。大学是人生重大转折点之一，从“中学 生”到“大学生”可以说是一个质的飞跃。而大学生活的第一个学期
3、是整 个大学学习阶段的准备期和过渡期。在这一时期，学生的心理准备尤为重 要，它是整个学习生活的动力和条件，对智力活动起着主导作用。因而， 教师有必要在大学英语教学的第一课，向学生明确提出“角色转变”、“目 标变化”以及“教学模式变化”等一系列问题，引起他们思考，以便在心 理上作好接受各种变化的准备。适时调整自己的学习、生活计划，尽快适 应新环境的学习和生活节奏。1.2目标的变化中学阶段学习英语的目的主要是为了应付高考，因而，大部分学生的 英语学习存在一定的盲R性利被动性。相对而言,中学课本内容简单、篇 幅较短，注重的是语法、句型的操练以及单词记忆等方面的知识，缺乏实 际应用英语的能力。大学阶段
4、的英语学习目的是获得运用英语的能力。其课本内容相对较 长，词汇量大，句型复杂。注重的是口语、听力、阅读及写作方面的综合 技能的培养和锻炼。放弃以往对单词、词组以及句型孤立的死记硬背，而 将它们放到具体的语境中，体会其在语境中的真正含义从而加深对整个语 篇的理解。以便使英语真正作为语言工具并将其运用于学生以后的工作、 学习和生活中。更重要的是使英语成为沟通一种文化和另一种文化，一种 思维和另一种思维的桥梁。13 “教与学”模式向“学与教”模式转变由于中学生的心理年龄较低，因而，整个学习过程是以教师传授基础 知识为FI的。教师始终是课堂的主导，学生在教师的指导下进行学习，在 教学上体现为“教与学”
5、的关系。而大学阶段的学习特点是：首先，教学 内容难度加深，内容量加人（词汇量和信息量）。教师不可能将所有的知 识点面面俱到地讲解，他们的作用是指导学生学习，帮助他们积累知识， 培养他们独立解决问题的能力。课后学生则需要花大量时间自我消化、吸 收。因此，较中学阶段从客观上削弱了教师的直接作用。其次，大学期间 学生应积极发挥自己的主观能动性，找出适合自己的学习方法，使自己成 为自主的学习者。从某种程度上说，“教与学”与“学与教”的转换即为教师与学生在 整个教学过程中主导地位的转换。因此，新生开课伊始，便明确提出这一 问题，使其在心理上作好充分的准备，不断适时调整自己的学习计划，找 出适合自己的学习
6、方法。但教师依然起决定作用，是不可替代的角色，要 发挥自己的引导作用以帮助学生达到最好的学习效果。2探寻激发新生英语学习的驱动力，努力搞好教学作为一名英语教师，要针对学生在这一阶段的心理特点从生活和学习 两方面关心学生。争做学生的朋友，激发学生的学习兴趣并传授正确的学 习方法并在教学实践中不断探寻新的教学方法。2.1强调英语学习的重耍意义，激发学生学好英语的决心随着新世纪的到来，掌握并运用英语己经是势在必行。语言是学会的 而不是教会的。因此要调动学生学习英语的主动性和自觉性，增加学员英 语学习的决心。告诉学生无论学什么都要花大力气，没有天生不花力气就 取得知识和成果的人。一些成功的人士的真人实
7、证是一种无穷的动力，可 以以此来激励学生去努力学习。而学生之间相互交流学习体会，请学习优 异和获奖学生传授英语学习经验往往更加具冇说服力。2.2运用语篇教学原则，培养学生的自主学习能力开学伊始，要强调提高学生自主学习能力，改进学习方法。首先要求 学生作好课前预习。因为它是教学活动的重要环节，预习的内容涉及借助 词典扫除阅读的语言障碍，带着问题去预习课文，以便从总体上把握全文。 其次，将预习中不能解决的问题，带入课堂展开讨论，教师最终加以总结。 课堂教学不能停留在词汇、句子的理解水平上，耍开展语篇教学，即从表 达确切意义和思想内容的篇章结构入手，弄清文章大意及段落之间、句子 之间及段落间的衔接，
8、意义和逻辑思维的连贯，从而使学生理解和掌握基 础语言现象所表现的交际功能并从语言交际的动态环境中掌握基础语言 现象。通过这种教学，可以改变学牛的不良阅读习惯，培养学牛的分析、 归纳、综合和推断能力。最后，要对学生进行技能和技巧的训练，诸如精、 泛相结合的听力训练，学会正确的阅读方法进行快速阅读等，以便为培养 学生的自学能力打下基础。2. 3激发学生学习兴趣，营造活跃的课堂气氛大学英语的基础阶段应重视培养学生的学习兴趣和正确的学习方法， 促使他们正确地认识语言学习的一般性和特殊性。因此针对新生的特点， 釆用多样化的教学方式，营造以学生为中心的、活跃的课堂气氛 在课堂 教学中设置真实的语言交际环境
9、，可以训练学生使用语言进行即兴表达的 能力，激发学生参与课堂活动的积极性和兴趣。教师可以利用精读课本内 容，提出与之相关的问题让学生回答，也可将课文内容与学生实际关心的 问题结合起来进行讨论：尽量用该课所学的关键词、词组或习惯表达法进 行口头练习。刚入学的新生学习积极性高，善于表现自己，如果他们想在 英语课上有出色的表现，势必要自主自觉地预习生词，熟悉课文的内容， 因此就会变被动的学习为主动的英语学习。将学生在课堂所掌握的语言知 识转化为语言技能，为真实交际场合中的语言运用打下坚实的基础，从而 达到学习外语的最终目的。通过对学生在中学和大学两个阶段不同心理特点和学习特点的分析， 说明在这关键的过渡阶段教师对学生英语学习的引导和指导作用是十分 必要的，不容忽视。参考文献：1蔡基刚，浅谈语篇教学，外语界，1992年第2期2朱纯，外语教学心理学，上海外语教育出版社，19943李宝琨，关于大学英语课堂教学的儿个问题，外语教学与研究，1994年第1期
