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1、如何培养学生的情感态度及探究能力随着二十一世纪钟声的敲响，我国的教育已走进了新时代一一当中国基础教 育已全面向素质教育推进的同时，新一轮的课程改革也在党中央直接关心和指导 下，在神州大地全面启动。这已表明新世纪的数学教育、教学目标已不在是那种 注重知识传授，让学生死记硬背的应试教育了，而是定位为：强调学生的学习兴 趣和经验，让学生成为学习的主人，通过合作交流等方式在丰富多样的数学活动 中形成积极主动的学习态度，鼓励学生主动参与、乐于探究，达到共同提高，使 数学教育面向全体学生，以培养学生终身学习的愿望和能力为目标。因此，结合当前教育形势，我想针对“在小学数学教学中如何培养学生的情 感态度及探究
2、能力”这方面谈谈自己近几年的一些体会。一、激发学习兴趣，培养学生积极的情感态度与自信心。无论学什么兴趣是非常重要的，我做为一名小学数学教师，深有体会，在课 堂上你如果没有办法让学生爱数学，对数学感兴趣，那么所做的一切都是图劳， “学习兴趣”是指渴望获得科学文化知识，积极探索问题的心理倾向，在数学教 学中培养学生具有浓厚的数学学习兴趣,使学生能在学习中克服困难、勇敢探索, 产生积极的情感体验，激发学生带者兴趣走进数学、探索数学。“。我觉得干任 何事情态度和兴趣决定着一切，学生在数学学习中的态度与他们对数学的认识、 价值观及情感等都具有密切的关系，学生只有认识到数学的价值，在学习过程中 来不断产生
3、积极的情感体验，才能形成积极的学习态度。数学知识来源于生活， 数学知识又生活化，体现了数学与生活的紧密关系。因此，在教学中，要让学生 对周围环境中的数学问题产生好奇心，乐于接触数学信息，乐于用数学的眼光去 认识身边的事物，喜欢用数学知识去思考、解决现实生活中的简单问题。在认识 数学价值的基础上，对数学产生好奇心和求知欲。如在教学大数的认识一课 中，我先用大平屏幕出示好多我们首都的建筑，让学生观看，这些建筑美不美， 想不想知道它们的占地面积有多大吗？，有的学生去过北京，就回答古宫多大， 天安门广场有多大，在告诉他们要用一定的数据来表示，让学生自己去经历、去 获得。学生争先恐后地发言：“老师：我们
4、的祖国太伟大了，要想知道的更多， 那我们就要好好学习数学知识，调动了学生的积极性，他们渴望认识大数。老 师的提问往往会提高学生的学习的兴趣，如在教学除数是两位数的除法时， 首先在黑板上写上T440 m 40”师：谁能根据算式提问题？学生纷纷举手，甲 同学说谁能说出这个算式表示的意义？ 一个同学回答T440除以40”还有吗？ 另一个同学又回答“40除1440”，还有同学回答T440中有几个40”， “把 1440平均分成40份” ,“1440是40的多少倍” ,T440缩小40倍是多少” 等等这一系列的回答是多么的有序而紧张，就连平时不爱说话的同学都起来回 答，上课时要让学生借助已有的知识和经验
5、对所学内容提出深浅不一的回答，这 样学生在充满兴趣中积极的思考，大大激发了学生创新的火花。亲身体验中，感 受数学与日常生活的密切联系，激发学生的好奇心和求知欲。二、让学生树立学习数学的自信心“自信心“是良好的个性心理品质的重要成分。新的课程理念强调：人人都 能学好数学，人人都能在数学中得到不同的发展。也就是数学教学要关心学生在 学习活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立自信。所以，在教 学中应面向全体学生，加强对学生自信的培养，使每个学生都能相信自己能学好 数学，在学习中能得到成功。在小学数学教学中，当学生取得进步和成功时，及 时给肯定和表扬；当学生在学习中有困难时，及时给予鼓励和
6、安慰，给他找小帮 手，使学生感受到教师和同学对他们的关爱、宽容和信任，消除学习中的紧张情 绪和恐惧心理，把教师的期望转化成学生学习数学的热情，克服一切困难，让学 生在学习中逐步建立学好数学的自信心。在教学实践中，把不同难度的学习任务 交给不同能力的学生去解决。在教学中采用多种激励机制，如奖励“小红花”、 表扬“xx同学，向他（她）学习”、“你真棒！”鼓励学生的每一个进步，体 会自己的成就，让学生感受到数学学习成功的欢乐，相信自己有能力学好数学， 使学生对数学产生越学越想学、越学越愿学的心理倾向。要充分肯定学生的成绩, 要多从学生的认知水平、心理特点出发，和学生站在同一平台上，用“一切为了 每一
7、个学生的发展”的理念，用我们的爱心去正确地进行评价，恰如其分的表扬、 充满关怀的批评、满怀希望的鼓励等。以促使每个个体最大可能地实现自身价值。三、培养学生自主探索、合作交流的能力。1、利用直观形象的教学手段引导学生主动探索应用题。应用题教学是每个学习阶段里的重点、难点。教师要改变以往那种“重结果、 轻思路，抑制学生个性发展”的传统教法，在设计和组织教学时，可利用情境、 图片、图表等资源，引导学生主动开展探索和交流活动。如小学生开始学习乘法应用题时，往往感到困难，有时还与加法应用题混淆 不清，所以在教学乘法应用题时，可利用直观的图画形式引导学生探索乘法应用 题。具体方法是利用小学生喜爱的动物卡片
8、编排成有趣的求几个几的乘法应用 题，再分小组讨论，放手让学生自己或相互之间编题、解题。刚开始学生还是有 点困难，教师应给予适当的指导，鼓励学生通过个人自学、小组交流、师生互动、 生生互动等方式进行学习活动，从而让学生自己探索思考，合作学习，归纳思路, 掌握方法，培养能力，发展智力。2培养学生主动探索的能力，要防止形式主义。培养学生的主动探索能力，方法是丰富多样的，要给学生提供充分的时间、 空间和机会。但要防止形式主义，一旦陷入形式，学生就容易处于被动的学习地 位。例如：教长方形的特征，教师要学生拿出一张长方形纸片，让学生折一折, 上下两条边长度怎么样？再折一折,左右两条边长度又怎么样？于是概括
9、出：“四 个角都是直角。”这样的教学，形式上学生似乎参与了学习，也动手做了实验。 实质上是学生听从教师的指令做一做操作，自己没有任何思维，很难体现出学生 自主探究知识的过程，仍旧是急功近利的思想残余。如果换另一种方法，出示下 一组图形：先肯定这几个图形都是四边形，然后让学生直观指出长方形、正方形，接着 让学生说一说什么是长方形。此时，学生看得出哪个是长方形，但缺乏确切词语, 说不清楚什么是长方形，心理产生疑惑，引起需要探究的动机。在这种状态下， 要求学生探究出只用两句话说清楚什么是长方形，而这两句话不适用于其它3 个图形。在明确要求后，放手让学生自己用纸片做实验，也可以互相磋商。这时 学生才是
10、真正的自主探索，合作交流。最后在教师的启发下，用比较简洁的语言 概括出长方形的特征。学生在这样的学习活动中，不仅真正动了脑筋，想了办法, 而且在主动参与学习的过程中产生极大的兴趣，品尝到成功的愉悦。四、在学生自主探究知识形成的过程中，大胆猜想，发展创新意识。传统的教学模式是教师教与学生学。现代心理学研究表明，只有使学生主动 参与教学，体验到自己是学习的主人，才能实现教学目标。1、鼓励学生自主探索，大胆猜想、验证。在课堂教学过程中，教师要激发学生主动参与观察、实验、猜想、验证与交 流等丰富多彩的数学活动，并在学生需要时给予适当的帮助。例如：教圆的周长。在认识的初级阶段，学生在理解什么是圆的周长后
11、，经 过诱导，能用直尺滚动或测绳度量等方法量出一些圆形物体的周长。再引导学生 猜想“圆的周长与什么有关系？有什么样的关系？ ”用图形适当提示（如图）学生直观看出圆的周长和圆的直径（或半径）有关。但是它们之间有什么样 的等量关系呢？学生们便会互相之间探讨起来。结果得出几种不同的猜想圆的 周长相当于直径的2倍。圆的周长相当于直径的3倍。圆的周长相当于直径 的4倍。圆的周长相当于直径的3倍与4倍之间。为了验证这些猜想，可引导 学生通过实验量出不同大小圆形实物的周长，再运用不完全归纳法得出“圆的周 长是直径的3倍多一些，这是一个固定数，叫圆周率。”利用这个规律，抽象概 括了圆的周长公式。通过以上大胆猜
12、想，加以测量实物验证，不仅得出了结论，重要的是同时使 学生获得进行数学探究的切身体验和能力。2、培养学生自主创新精神，充分发展情感态度和探究能力。教师要善于发现和鼓励学生解题的新异策略。处于6、7岁一11、12岁这个 年龄段的小学生的心理特点之一是富有创新求异的需求，而且这一年龄阶段也是 小学生求知欲很旺盛的时期。所以在课堂教学上教师要常常创设情景，让学生主 动探索新知识，并表扬在探索过程中有独特见解的学生。（尽管有时学生独特见 解并不完善）。但这种表扬将会在全班学生中激发创新的心理需求和求实态度。例如这样一道应用题：王师傅6小时做了 120个零件。照这样计算，做720 个零件需要几小时？这是
13、一道典型的(反)归一应用题。常规的解方法是720 -(120-6),但是放手让学生去思考，还可能出现几种解法：6 x ( 720 -120) 6 x 720 -1206- 1 20 x 720.看，学生的思维是多么巧妙呀！当然这些思维 并不是一朝一夕就能培养出来的，是需要长期不懈地去指导学生而得来的。我国 未来就需要这样的人才，他们具有创新意识。创新意识和创新能力是21世纪人 才素质的核心。五、改变作业评价方式，通过自评、互评、集体评等多样评价方式，促进 学生自主探究。数学作业评讲课是数学教学的一个重要组成部分，是发现学生学习数学中存 在问题后的分析、纠正和解决的过程。所以评讲课应对学生错例认
14、真分析，启发 学生找出错误的原因。而学生产生解题错误是多方面的。有的是数量关系的颠倒； 有的是公式用错、条件遗漏；有的是知识理解不清，技能训练不过关；有的是抄 错数字，抄漏题目等等。针对学生出现的各种错误情况，教师可组织学生进行自 评、互评或集体评等多样化的评价。这样让学生积极参与纠正，再次进行信息反 馈，不仅使学生主动改正错题，加深对知识的理解，重要的是学生在独立思考和 合作交流的评价中，自我教育，认识自我，发展自我，使学生更有信心地自主探 究。综上所述，只有以学生为主体、充分发挥教师的主导作用，才能促进学生在 自主参与数学活动中实现全面发展。在小学数学教学中如何培养学生的情感态度 及探究能力是一个重要且需要进一步研究和探索的课题，还有待我们在教学中继 续摸索和总结经验。
