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1、小学数学教学要培养学生探究能力当前，新课改革在中小学轰轰烈烈地展开，培养学生终身 学习的能力，倡导自主、合作、探究的学习方式成为教育改 革的目标。其中探究性学习被摆到了突出位置。但这是否意 味着接受学习就可以按弃呢？事实上，无论是探究学习还 是接受学习都是小学数学学习中的重要学习方式，是相辅相 成的。数学课堂教学应该从实际出发，处理好接受学习与探 究学习的关系，着力引导学生经历知识的数学化”过程， 使学生在参与和感受问题解决的过程中，既长知识，又长智 慧，促进学生的终身可持续发展。一、激发兴趣，乐于探究探究性学习是学生进行数学学习的一个重要方式，它对 启发和锻炼学生的思维，培养创新意识的作用，
2、无疑是明显 的。但是我们还必须看到，并非所有的知识学生都能探索得 出，因为有些数学知识是约定俗成的，根本不能靠学生去发 现，而且也发现不了。比如四则混合运算、几何形体的名称, 方向等。因此，接受学习也是学生进行数学学习的另一种重 要方式。当然，接受学习并不是纯粹让学生被动地接受、强化地 记忆，那种让学生听课，记笔记，背定理的学习方式，只会 把学生统得太死，没有了独立思考的机会，也就谈不上创造 力。所以，数学课堂中的接受学习必须注意两个方面：我 们要借助学生已有的生活经验，创设出生动活泼的情境； 要从学生原有的知识基础和思维水平考虑，促使学生主动找 到新旧知识的连接点。比如对称这节课，如果学生对
3、对称现象缺乏充分的 感知和浓厚的兴趣，那么学起来就会很容易乏味，更谈不上 培养审美情趣了。所以在课上，我注意挖掘和利用学生身边 丰富有趣的生活实例，让学生充分地感知对称”这一知识 点。学生通过折一折把对称图形折一折，你发现了什么;“剪一剪”，剪一个漂亮的对称图形；“找一找”，找一 找生活中的对称图形等等，为学生创造动手操作的机会，使 他们获得良好的情感体验。在课后让他们欣赏、收集图案， 鼓励他们发现美；让他们举办图案展示，鼓励他们展示美； 让他们尝试设计图案，鼓励他们创造美。这样只要学生对所学知识产生强烈的兴趣，它照样可以 成为积极、主动的探究式学习的一部分。二、创设情境，使探究学习变得精彩1
4、问题情境国家数学课程标准中指出：“有效的数学学习活动 不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交 流是学生学习数学的重要方式。”探究学习在数学课堂中是 非常重要的。因为有探索才有创新，才会有发展。在教学过 程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是要形成有助 于学生独立探究的情境，让学生通过自己的思考、发现、操 作、交流等探索活动获得知识，技能，情感与态度的发展。 正如布鲁纳认为，了解一般的原理固然重要，但尤其重要的 是发展一种态度，即探索新情境的态度。但学生的探究学习也不是在老师指示下被动地学习，教 师要设法创设种种问题情境，产生认知冲突，形成悬念，调 动学生的思维，引发探究的兴趣
5、，激发探究的欲望，体验探 究的乐趣，以追求真正从探究中有所收获。我充分相信学生, 组织他们展开交流、思考、比较等探究活动来完善他们的认 识。孩子是聪明的，是富有创造力的，当他们面对新的问题 情境时，总能从已有的知识中迅速检索出相关的知识，进行 思考、学习。在这样开放性的问题的探究中不仅锻炼了学生 的探究能力，让学生经历探究的过程，更重要的是掌握了解 决问题的方法，增强了学生的生存能力。2.生活情境“良好的开端是成功的一半”。在教学活动中，教师要 善于发现、挖掘生活中的数学问题，用儿童身体亲自经历， 用心灵亲自感悟所获得的东西，是儿童的直接经验。教学活 动中，我从多方面找”数学素材和让学生从多方
6、面的生活 中“找数学，想”数学，真切感受生活中处处有数 学”。学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这 种发现，理解最深，也最容易掌握其中规律、性质与联系。 而现实生活本身犹如一个数学大课堂，小学生在日常生活中 往往能感受到许多充满着数学因素的内容，能使学生化难为 易、化繁为简、化枯燥为生动地接受知识，进而能使他们充 分认识到生活和数学紧密相关的道理，感到数学就在身边， 对数学产生亲切感，激发他们学习数学、发现数学的热望， 变要我学数学”为我要学数学”。如在教学“连减两步 计算应用题”时，我把例题进行改编：冬冬带了 100元钱到 文具店，买钢笔用了 18元，买文具盒用了 22元，还剩多少
7、 元？根据题意，大部分学生能列出算式：100-18-22。这时 很多学生说：我认为这样列式更方便：100-（18+22）。学生 已有了买东西的经验：先算出一共用了多少钱，再求还剩多 少元。第二种方法，不需要老师一再强调，学生能很自然的 流露出来，这样把复杂的问题简单化，大大提高学生的学习 积极性。又如“口算两位数加法”时，教材中的例题就是单一的 一道口算题算式，为了使枯燥的计算贴近生活，我把课堂设 置成模拟超市，把算式中的两个加数转化为学生平时喜欢的 各种物品的价钱，把各种物品贴上一个两位数价钱的标签， 让学生从中任意挑选自己喜爱的两种物品，并算一算共需付 给售货员（由学生扮演）多少钱，自然地将本节课的数学知 识蕴含在购买物品的实践活动中，使学生在活动中学到知 识，并且激活了课堂气氛，整节课学生的学习情绪高涨，进 而培养了学生的应用意识和实践能力。
