【精品】浅谈信息技术分层次教学

《【精品】浅谈信息技术分层次教学》由会员分享，可在线阅读，更多相关《【精品】浅谈信息技术分层次教学（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、浅谈信息技术分层次教学去年有幸旁听威海市信息技术优质课现场，深深折服诸多名师精彩纷呈的课堂教学，受益非浅，对新课改 形式下的信息技术教学有了新的理解，对当前课堂中广泛应用的分层次教学有了更深的认识。以下通过反 思自己的不足，学习优秀者的先进经验并结合儿年来的课堂实际探索来谈一下自己对分层次教学的粗浅认 识及一些做法：一、动态设置学生层次学牛的个别差异主要表现在知识基础、学习态度、情感、智能等方面，在信息技术课的学习中，学牛还存 在一些区别于其他课程的特殊差异，主要表现在：有一部分学牛因为家庭条件牛活环境等因索接触计算机 较早，有较好的基础，学习兴趣高，接受能力强，自学能力也相当好，己经是某一方

2、而的“小专家；有的 学生从未接触过计算机，或接触计算机的机会少，一切要从零开始；有的学生是其它学科的尖子生，但在 信息技术学科却是个弱势群体；有部分同学尽管对计算机有一定兴趣，但接受能力相当差，课堂习惯又不 好针对这种情况，在每个学期前两周，主要是进行调查摸底，动态分层：将学牛分为三层次，高层：学牛电 脑操作基础好，接受能力强，自学能力强，思维活跃，学习兴趣浓厚。中层：学生各方面都比较-般化， 课堂学习中能掌握教师所传授的知识，但缺乏学习的丄动性。低层：学生双基情况比校差，对电脑没有兴 趣，接受能力及学习习惯都比较差。层次定好后，将各层次的学生安排在机房的不同位置，但也不是固定 不变的，在教学

3、目标实施过程中，随时根据学牛的发展变化做出必耍的调整，鼓励学牛市鮫低层次向较高 层次的“递进”，这也是鼓励学生学习的手段。二、分层确立教学目标确定教学目标要在分析学生的基础上，结合具体教学内容來确定，设置分层目标要遵循“既要让全体学生 达到教学大纲要求的基本目标，又允许学有余力的学生超过课程要求去学习”的原则，使目标层次与各层 学牛现有发展水平相适应，讣不同起点学牛都有力所能及的H标。对高层学牛来说，在学握了课本的基础 知识后不应该让他们的学习活动停止，应巧妙设计，在课本基础知识Z上更大地发挥他们的特反及个性， 进一步提髙他们各方而的能力；对中层学生，给他们掌握基础知识的情况下述开发他们的学习

4、能力；对低 层学生，促使他们打好基础，耐心辅导，多加训练。例如在信息技术教材第二册下册的制作演示文稿， 我将教学口标分为三个层次。初级：能根据视觉效杲选择合适的幻灯片版式，并正确插入和编辑文木；对 中级的学生而言，可掌握初级日标以外，熟练掌握图片插入，更改图片的人小和位置，并鼓励学生达到楮 益求精。高级：在初级中级1=1标都达到的情况下，我要求学生修改色彩搭配、位置协调等，同时还要掌握 好“叠放次序调整；并尝试声音视频的插入。通过这三个目标的落实，提高了学生的综合应用能力，培养 学生的创造力。整堂课下来，各层次的学生掌握的都相当不错，整个课堂效果很好。三、分层确定教学方法对于基础差的学生应以模

5、仿性学习为主，让学主从模仿中慢慢找出规律。对于善于主动学习的学生，给其 提出教学任务后，应采川任务驱动的方法，教师并不告诉学生完成任务的方法，而是让学生自己去探索。 如在“文字编辑与排版教学单元中，在讲解对文字进行修饰的方法后，布置学生练习。此时，要重点指导 学习兴趣不足的学生如何在文章中设置出错落有序、富于变化的版式，通过设置出漂亮的版面，激发学生 进一步学习的兴趣。对学习兴趣很高的学生就叮让其在掌握一般方法基础上，充分发挥自己的想像力和创 造力，制作出富有新意的作品。四、设计分层次练习，使学牛都有发挥的空间分层次练习是分层教学的核心环节，对强化各层次学生的学习成果、及时反馈、检测学习目标的

6、落实情况 有很重耍的意义，也是分层教学的具体体现。那么在设计练习时就耍有难易程度Z分，让不同层次的学牛 都能“各取所需，各有所获，对不同层次的学生进行不同层次的考核，让各层次的学生都能体会到成功的 快乐，激发了学生学习的兴趣，也提高了学生对信息技术的应用能力。五、分层评价教学效果课堂教学分层就是教师在课堂教学中，针对不同层次的学牛开展有差异的教学活动。实施课堂教学分层的 棊木要求是：对优生以“放”为主，“放呻有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，铁“中 有”放“，重在带领学生学习，这样让每位学生都能有所得。这就要求我们老师在备课时要根据分层教学的目标，准备难易程度的练习。对

7、高水平学生进行适当扩展和 补充，让学生自己摸索探究，并进行谈论；对低层次学生在练习时进行个别辅导，还要手把手指导。特别 是对中层次学生來说，更应注意他们的学习动机，落实好大纲。六、分层评价作业信息技术课的作业一般是学习了每一模块或某儿个模块后，让学生综合所学知识进行的综合性练习或作品 的制作。作业要求可分三个层次，一种就只布置基础部分的作业，可以耍求一题一解，就题论题；给另一 种学生布置稍微有点难度的作业，可以让有余力的同学多进行思考；述有一种，可以安排一些鮫难的作业, 要求一题多解，沟通知识的横向联系，培养思维灵活性和创造性。在学完word后，我布置了如下三种类 型的作业：1、提供一个图文混

8、排的样张中所需的索材，让学生模仿着做出样张的内容。2、提供一个内容 丰富的素材库，在提供几个样张，让学生根据自己的兴趣爱好选择合适的素材，参考教师提供的样张，完 成口己的作品。3、给学牛提供或让学牛口己确定一个具体的任务，如出一份班级学习园地的彩报，并提 出格式上的技术要求，如：分栏、插图、艺术字等等，并让学牛任务独立收集索材，编辑出一份精美的电 子报刊。对不同层次的学生都采用不同的评价标准，对厉进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴 进步，调动他们学习的积极性；对中等学牛采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们学 习积极向上，对优等牛采用竞争性评价，坚持高标准，严要求

9、，使Z更上一层楼，成为班级中的能手。七、小组学习，共同提高学生操作水平的差异是客观存在的，在机房中上课，学牛一不懂就立即举手提问，教师顾此失彼，但事倍 功半，教师付出的努力并没有看到明显的效果。所以开展课外兴趣小组，分层辅导，并在实际的课堂教学 中把学生按层次分组，鼓励动手能力好的学生帮助动手能力较差的学生，充分发挥骨干学生的带头作川， 做“学牛中的老师，对以起到较好的教学效果。在信息技术会考的模拟练习当中，市于初次做题，问题很 多，有两名同学每节课都会主动帮助需耍帮助的同学，在两位学牛的带动下，很多同学主动担起“小老师” 的责任，班里形成互助的学习气氛，学习效果明显提高。几年來的课堂教学实践

10、，我深深体会到了要实施分层次教学，教师首先要树立止确的学生观，敢于承认差 异，止视差异，适应差异，把学生之间的矛异当作一种教学资源。这样在课堂教学中运用分层次教学法， 才能够真正克服教学内容与学牛兴趣爱好Z间的矛盾，克服学牛掌握知识水平两极分化的矛盾，真正做到 了以学牛为出发点，充分发挥了学牛的积极性和主动性，适应了学牛对不同内容的学习需要，有效的解决 了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的孑盾，为学校信息技术课的教学注入了新的活力。信息技术分层次教学的应用【摘要】信息技术作为一门新兴的学科，没有现成的教学模式供我们借鉴，信息技术课到底应该怎么教？ 如何定位教学内容的难度和深度？如何真止实现因

11、材施教？使毎一个学主都能得到充分发展，这些都成了 我们要而对的问题。这种情况下，找到一种好的教学方法就显得尤为重要。木文就对信息技术的分层次教 学的应用做-些初步的探索。【关键词】信息技术；分层教学；应用分层次教学是指教师根据学生的心理特点和不同个性，为促进每个学生在原有基础上得到充分发展而 采収的教学模式。新课程理念提侶以人为本，以多元智能结构理论指导课改，信息技术教学的根本任务在于使不同的学 生有不同的发展。“不同的学生”指的是在不同的智能领域或非智能领域冇蕴藏着发展潜能的学生，“不同的 发展”应是学校管理教学要创造学生发展的“最近发展区”或“毗邻发展带”，让所有的学生在大多数领域得 到大

12、小不同的发展。教师还应承认学生的差异，要“因材施教，分类指导。教师要木着让学生“能飞的飞， 能跑的跑，能走的走，不能走的推一把”的思想，对不同的学生，有不同的“成功”标准，坚持每位学生都要 发展，但不求一样发展；每位学生都要提窩，但不是同步提高：每位学生都要合格，但不必相同规格，我 个人认为这就是分层教学的理论支撑。卜而就谈一谈分层次教学的具体应用：一、调査摸底，动态分层学生的个别差异主耍表现在知识基础、学习态度、情感、智能等方血，在信息技术课的学习中，学牛 还存在一些区别于其他课程的特殊差异，主要表现在：（1）信息技术基础知识和基本技能方面的差异。由于家庭、社会背景不同，有的学生已是计算机领

13、域中某一方面的“小专家”了，有的已掌握了一定的 相关知识和技能，而有的学生从未接触过计算机，一切要从零开始。（2）学生兴趣方而的差异。有的学生是“电脑迷”，有的学生对电脑抱着无所谓的态度，有的学生由于各种原因讨厌信息技术课。 而大多数的小学牛都热爱玩电脑游戏。（3）学习态度方而的差异。有的学生求知欲望强烈，乐于并且善于积极主动地学习，有的学牛则是被动地等待教师布置学习任务, 缺乏主动学习的欲望。根据学牛的这些表现以及平时对学牛智力因素和非智力因素的全面考查，对学牛进 行综合能力评价，以动态、发展的观点客观地认定每个学生的层次。学生层次确定后，要随时根据学生的 发展变化做出必要的调整，鼓励学牛由

14、较低层次向较爲层次的“递进”，这也是鼓励学牛学习的手段。二、分层确立教学目标确定教学目标要在分析学生的基础上，结合具体教学内容來确定，设置分层目标要遵循“既要让全体 学生达到教学人纲要求的基本目标，乂允许学有余力的学生超过课程要求去学习叩勺原则，使H标层次与 各类学生现有发展水平相适应，让不同起点学生都有力所能及的目标。例如，在“建设网上家园单元教学 时，ifii向学习有困难的学牛提出“能够口己设计网站的主页”的教学H标，而面向学有余力的学牛提出“能够 制作具有超级链接，图文并茂的网页的教学口标。三、选择不同教学的方法对于基础差的学生应以模仿性学习为主，让学生从模仿中慢慢找出规律。对于善于主动

15、学习的学生， 给其提出教学任务后，应采用任务驱动的方法，教师并不告诉学生完成任务的方法，而是让学生自己去探 索。如在“文字编辑与排版”教学单元中，教师讲解对文字进行修饰的方法后，布置学生练习。此吋，要重 点指导学习兴趣不足的学牛如何在文章中设置出错落有序、富丁变化的版式，通过设置出漂亮的版回，激 发学生进一步学习的兴趣。对学习兴趣很高的学生就可让其在掌握一般方法基础上,充分发挥自己的想像 力和创造力，制作出富有新意的作品。四、设计分层次练习，使学生都有发挥的空间一般情况下，课堂练习每节课都有，有师生共同完成的，有学生独立完成的，在练习的设计上要尽量 分出不同层次，从练习上设计必做题、选做题，使

16、学牛练习具有弹性，让各类学牛都能“吃得了”又“吃的饱”。 从练习难度上乂要设讣难易程度有差异的练习，分为基本题、变式题和综合题，要求各层次学生都能完成 基木题和变式题，达到人纲规定要求，在此基础上对学冇余力的学生要求完成综合题。总之,通过练习让 各层次学生都能体会到成功的快乐。在文件和文件夹这节课的最后我安排了以下三道练习题：1、说一说对文件和文件夹都有那些操作。邙艮时：12分钟）2、在“桌而”建立一个文件夹。邙宓I寸：12分钟）3、给文件夹命名为口己名字的文件夹（限时：23分钟）对于上面三道题，都是侧重方法性的练习题。基础较好的学生可以少做、快做，对于个别已经熟练掌 握操作的学牛，可以允许他们跳过，直接做有提高性及有发展性的题（第3题），同时也鼓励学习能力较 差的学生试做难度较人的题，适度加压，适时推波助澜，避免半途而废，在尝试中得到提高。