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1、浅谈高中语文阅读教学思维训练这些年来，我不断回味着初涉教坛时指导恩师对我说过的一句话：“语文教育的核 心在于开启智慧”。对于“智慧”的理解，仁者见仁，智者见智。智慧不等于知识, 知识是“死”的，智慧是“活”的；智慧不等于聪明，聪明是“小术”,智慧是“大道”。 智慧是天赋与勤奋，用心与机缘共同作用的产物，是一种潜在的能力，其至可以说是一 种境界，难以复制和移植。而人的智慧的差别，就在于应用思维的能力。语文教学中“听、说、读、写”能力的核心根本就在于“思维能力”。“听”和“读” 是理解和把握他人“思”的行为，“说”和“写”是整理和驾驭自己“思”的行为；“思” 是“听”和“读”的过程与终点，亦是“说
2、”和“写”的起点与过程。因此，抓住思维 能力提升的规律进行训练，语文教学就会事半功倍。叶圣陶先生也曾指出：“语文教育 在基本训练中，最重要的述是思维训练，不要只顾语言文字方而，忽略了思维的训练”， 要“把思想、语言、文字三项一起训练，使之相辅相成”。高中语文教学是以初中语文教学为基础的。因此，了解初、高中语文教学的目标以 及差异，是我们判断学生现阶段语文学习水平的主要依据，也是我们提高高中语文教学 有效性的重要参考。1、现代文阅读方面：（1）在阅读方法上，由初中“熟练运用略读、浏览”，到高 中“能根据不同目的、阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览法”。（2）理解方而，由 初中“理解主要内容”到高
3、中“理解作者的思想、观点和情感”。（3）分析评价方面， 由初中的“能捉岀自己的看法和疑问”，到高中的“作岀自己的分析和判断，学习从不 同角度进行阐发、评价、质疑”。（4）鉴赏方面，高中更强调自己的情感体验和思考。2、文言文阅读方而：由初中“理解基本内容”到高中的“掌握常见的文言实词、虚 词、句式、读懂课文，用现代观念审视作品的思想内容和思想倾向”。很显然，无论是现代文述是文言文，高中的阅读能力要求明显增强。高一年段正值学生的思维从形象思维向抽象思维的过渡时期，随着学习内容的复杂 化，抽彖思维，逻辑思维开始占据优势地位，辩证思维和创造思维冇了很大的发展，认 知活动的自觉性明显增强，有意识记能力、
4、有意想象能力迅速发展。因此，教师在阅读 角度的指导，阅读内容的安排，阅读方法的选择等方而都不要忽视学生的“能力”，找 准衔接点，寻求右效途径，完成学生初、高中学习的顺利对接。一、梳理“语脉”，训练思维逻辑性语文和数学、物理、化学一样，也是进行“思维训练”的良好索材。叶圣陶先生很重视“思路教学”。他认为“一番话一篇文章，思路从什么地方出发， 怎样一步一步往前走，最后达到这条路的终点，都要踏踏实实摸清楚。”从思维入手阅 读文章是由思路的内涵决定的。“思路”即思维的脉络，形成文字便称Z为“语脉”。 我以为在高中语文阅读教学过程中，我们依旧不能放弃对文章内在结构的梳理，以“本” 为本，引导学生根据不同
5、文体有意识地揣摩作者的思路。如果能自觉地注意语脉的开展, 对读和写是大冇好处的。从思路入手阅读文章，是由创作与阅读在思维上具右可逆性决定的。（如图所示） 创作 立意f思路f成文主旨一语脉一文章阅读在创作过程中，意为先导，思路就是围绕立意构架的思维轨迹，而我们在阅读过程 中见到的是整篇文章，读懂与否的标志就是看你能否准确地把握文章主旨。作者创作是 利用思路來实现创作意图。那么，读者就可以通过理清语脉，还原作者的构思，找到作 者的思维轨迹，进而把握文章立意，这应是一条基本阅读规律。如在记叙类文章中往往会涉及许多人，许多孑盾，但为了突出主题，作品总是以一 个人物或一组人物为主要人物，总是以i对矛盾为
6、主要矛盾。例如左忠毅公逸事文，不仅多次记言、记事,又涉及了先君了（方仲舒），史可法、老涂山（方涂山）等 人物，兼记史可法的言行，可谓头绪繁朵。但只要抓住“忠”、“毅”二字，便知道文 章主体是忠（言）毅（行）了。再如指导阅读说明文,就要遵循“特征思路”。因为说明事物就离不开事物的特征,如南州六月荔枝丹；阅读议论文则往往遵循“问题思路”，即提出问题分析问 题解决问题，如漫话清高；叙事类文学作品走的是纵横思路，按时间先后、空 间顺序或人物活动的几个方面來展开，如游褒禅山记;抒情文体往往是采用“意境 思路”、“感情思路”，如荷塘月色、故都的秋、道士塔等。当然，我们应该注意在分析文章思路的基础上，着力探
7、究为什么是这样的一个结构 安排，而不是另一个？如是另一种结构安排，会对文章产生怎样的影响？作者如此安排 用意何在？例如记念刘和珍君开头两节说的都是写作缘由，中间三节记叙刘和珍生 平事迹和遇难经过，最后两节议论惨案的教训和死难者对于将来的意义。探究作者思路, 可以帮助学生领悟“记念刘和珍君”不单是对一个人的纪念，而是通过对一个人的纪念, 评论“三一八”惨案这个历史事件。作者把笔触集中在惨案上而，不从刘和珍生平写 起，而由追悼会引出写作缘由，实质上是展现“三 一八”惨案Z后方方面面的态度， 表达自己对种种社会势力的感情。中间的记述，实质上正是申述段政府所杀害的是什么 样的青年，他们又怎样迫害爱国志
8、士，而又大肆诬蔑。在叙述的基础上议论；在冷峻的 否定中汲取教训，指出正确的斗争方向；在热烈的褒扬中给人们以极大的激励和鼓舞。可见通过探究“思路”、“文脉”，能更加深刻地认识文章结构安排的目的，更好 地把握文章中心，训练学生的逻辑思维表达能力。二、启发设疑，激活思维创造性近几年，高中现代文阅读材料中均有一定分值的评赏题。培养学生创造性思维品质 Z所以必耍，不单是为了提高学生的文化素养、审美情操和认识能力，也是正确接收信 息，真正“消化”信息，并从中得到借鉴，以提高自己有效地输出信息的本领。一般来说，人对外界的信息总有所选择，有所加工，这就取决于每个人的创造性思维品质的优 劣了。因此，我在阅读教学
9、中，常采用如下方法，引导学生的创造性思维。首先，引导学生具右发现“矛盾”的意识。如阅读装在套子里的人时，我引导 学生们认真阅读别里科夫和科瓦连科的对话部分。学生们逐渐发现，别里科夫给科瓦连 科的所谓“忠告”都是些杞人忧天，不成逻辑的推论，但这些“忠告”在别里科夫的嘴 里又是那样的郑重，并且“负责任”。这便是一组孑盾，别里科夫荒唐的推断正是这个 “套中人”的思维习惯，他自己并没有意识到有何不妥。通过这一“发现”，学生们更 加深了对契诃夫笔下这个典型人物性格的了解，对别里科夫“管辖全城”，“擅长报告” 也就不足为奇了。可见，善于发现问题，对于培养解析能力具有直接的影响。其次，引导学生强烈的撞击意识
10、，即用生活“还原法”，朝着与常规性思考方向相 反的方向即逆向去分析思考，评价总结，则经常可以从两种截然相反的撞击Z中获得新 想法，认识到常人不易认识到的问题，提出不同于一般人的创造性见解。如阅读守财 奴一文，我耍求学生将老葛朗台的动作或语言述原到现实生活小去，去发现“不合理” 或“不可能”。通过阅读探讨，学生们发现许多违反生活逻辑，年龄特征，语言逻辑的 谬谋。而这些与生活体验的撞击，正是“无理而妙”，让学生们更进一步地理解了小说 艺术形象的塑造。此外，对阅读材料中的用词、造句、构段、表述、情思主旨、风格语 言等，均可从相反的角度去思考；为什么必须这样，而不是那样，或不能那样；如不这 样，将会怎
11、样。经过这样的反思，学生的创造性思维能力定能逐步提高。再次，积极调动学生的想象力。同样以阅读守财奴为例。课程临近结束时，我 设置了这样的思考题：“面对这样一个不讲逻辑的守财奴，我的眼前一片黑暗，生活在 这样的家庭是怎样的苦难！欧叶妮是悲哀的，葛朗台太太也是悲哀的。书中将葛朗台太 太比作小羊，你认为葛朗台像什么动物？ ”学生们的反应十分迅速，他们各抒己见：“像 蛇、像虎、像狼、像狐”不同的理解精彩纷呈，并大都由此升华到人要保持精神的 独立，不耍为外物所“奴役”。学生在阅读中善于联想，貝有一定的智力活动的强度和 广度，不仅有利于深刻理解课文，也有利于创造性思维的发展。三、纵横比较，挖掘思维深刻性语
12、文课有广泛的比较教学的领域。学习语文知识需要比较，阅读理解课文需要比较, 语文能力训练也需耍比较。在比较教学中，培养学生思维的深刻性。语文教材把“单兀”作为教学的基本单位，编者力求把同中有异的课文及其各项内 容组成为一个个有机的小综合体，这就为“比较教学”提供了必要的条件和坚实的基础。 语文单兀教学方法的特点就在于比较。例如高中语文第一册（人教2003年6月版）第五单元由烛Z武退秦师、勾践 灭吴、邹忌讽齐王纳谏和触龙说赵太后组成。它们在题材上有很大的相似性, 都是人臣劝说君主，君主采纳臣了的建议，兴利除弊。在塑造人物上也有很大的相似Z 处，尤其是邹忌、触龙、烛Z武三人，都有一片忠心，且能抓住上
13、级的心理，述有高超的讲话技巧，最终达到了劝说的目的。但三个人乂各自有自己的个性，有自己独到的说 服技巧。邹忌善于以自己的经历为依据，推己及人，现身说法，用类比的方式讲岀“王 之蔽深矣”。诱导齐威王认识到自己受蒙蔽的严重性，使他懂得纳谏的重要性，从而达 到进谏的目的。烛Z武处在一个生死存亡的紧急关头，他深明大义，义无反顾的奔赴敌 营，见到秦王后，以退为进，只字不提郑国的利益，反而处处为秦国着想。鉴于秦、晋 冃而尚是盟国，烛Z武的措辞委婉而谨慎，没有立即指出秦晋联盟的虚伪性，却巧妙的 点明秦晋毕竟是两国这一事实。这既符合实际，又从根本上动摇了秦晋联盟的基础，这 不能不让秦伯动心。接着，烛Z武换了一
14、个角度以利益引诱秦伯，而这些好处的前提是 秦国放弃攻打郑国。这样一分析，攻郑与友邦的利弊轻重，自然就摆在了秦伯而前。经 过一番拉拢引诱Z后，烛Z武察言观色，又不失时机的从秦、晋两国历史关系，说明晋 国对秦国过河拆桥、忘恩负义，赤裸裸地挑拨秦晋关系。烛Z武的成功在于能抓住双方 孑盾，哓Z以利害，委婉曲折，句句打动对方。触龙又有他独到的解决问题的方法。他 能体会妇女溺爱幼子的心理，更懂得怎样才能消除这种溺爱的偏见，所以他见到太后先 谈健康问题，继而谈爱了问题，用激将法使太后吐露溺爱长安君的心事，然后又用赵王 和诸侯子孙为例，暗示太后溺爱有害无益，最终使太后决定“使长安君为质”。触龙Z 所以能成功，
15、一方面，由于他运用了语言的艺术，深切了解对方心理；一方面，也由于 立论的正确，确实是为国家着想。通过以上分析比较，学生对这三个人的思想、说话艺术就会又一个比较深入的认识, 从而加深了对课文的认识，较好的达到了教学口的。同时也是有意识的去培养学生思维 的深刻性。四、扩大阅读，丰富思维结构性常听学生抱怨“我没有口才”。对于所谓“口才”，我的理解是口中有物，实为腹 中有物，脑中有物。因此，要提升思维能力就需要不断扩大阅读而，多渠道，多方而， 多角度的汲取知识。知识是思维内容的一个重要来源，知识的学习，能开阔视野，促使思维结构更新和 丰富，促成思维方式的合理化、效率化和科学化。不同民族可能有不同的文化
16、，用不同 的语言表达思维的成品。阅读能力与文化素养关系密切。对高中生来说，常常会遇到跨 文化背景的阅读材料，耍真正理解读物内容，提高阅读速度和效率，在掌握文章结构的 同时，述得多懂一些这些地域的风土人情、社交习俗、政治宗教、生活经验及科普知识 等等，以便在阅读中排除歧义，作出正确的判断和推理。“理解课文的能力不仅取决于 读者的语言知识，述取决于他或她的一般常识，以及在阅读的思维过程中这些常识在多 大程度上被调动起来。”在这个方面，我个人十分重视语文读本的补充作用，不论 在正常教学进度内，述是寒暑假，我都会结合读本，引导学生进行阅读，评论，模 仿，甚至背诵。此外，我还经常向学生介绍一些宗教文化的背景知识，增加阅读训练时 注意选材的广泛性，鼓励学生广泛阅读、留心观察，广播、电视、电影也成为学生们学习的良好途径。通过扩大阅读，学生们吸取着知
