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1、浅谈课堂教学激励性的评价【内容摘要】实施激励性评价，能够帮助教师较好地实现主导作用。学生是 我们教育的主体，教师在将书本知识和教学用语融合成课堂语言进行教学的过程 中，要努力发挥其激励学生更积极主动地学习、掌握知识的功能。【关键词】激励 艺术 发展“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”新课程像那清新的春风吹遍了大江 南北。新课程那崭新的教学评价理念，逐渐渗透进教师的教学活动中。语文课 程标准中指出：“语文课程评价的口的不仅是为了考察学生达到学习口标的程 度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教 学过程，从而冇效地促进学生的发展。”因此，课改背景下的课堂教学评价应坚
2、持以人为木，以促进学生人格和谐发展为根本目标，充分发挥评价的导向和激励 功能，注重评价方式多元化和科学化，关注学生在学习的过程中表现出來的情感、 态度、价值观等，关注成功体验的开放性评价体系。教师要努力以真诚的语言、 温和的表情、期待的目光、宽容的态度来激起学生主动参与学习、不断创新的欲 望和需求，发现和发展学生多方而的潜能。通过评价让学生看到自己前进的足迹, 进而享受成功的喜悦，增强学习的信心和力量;通过评价让学生发现口己的不足, 明确努力的方向，形成对自己的鞭策；通过评价融切师生关系，加强师生的沟通 和理解，进行心与心的撞击，使学生能“尊其师而信其道”。而激励性评价于学 生的积极作用在教师
3、课堂语言中显得尤为重要，教师们在教学中已大获裨益。通 过长时间的教学实践，我感到实施激励性评价，能够帮助教师较好地实现主导作 用。学生是我们教育的主体，教师在将书木知识和教学用语融合成课堂语言进行 教学的过程中，要努力发挥其激励学生更积极主动地学习、掌握知识的功能。一、激励性评价，增强学生的自信心心理因素对于任何一个阶段的学生来说都是很重要的，学生总是很重视教师 的评价。课堂中，教师一句可能自以为无意性的“评语”，往往会左右此后学生 的听课情绪，甚至一生的命运，这止是证明了教师的期望对学生的作用，针对这 一点，教师在教学过程中，不妨将课堂中对各层次学生的随意性“评语”变为可 激发学生更积极思维
4、的特意性“评语”，从而提高兴趣，强化效果。如“你真棒！” 这样简简单单一句评语，会使学生信心大增，特别是那些自信心缺乏的学生。又 如当某学牛被提问时答案与止确答案出入较大时，教师简单粗暴的指责及烦燥情 绪只会使Z更紧张，其至思维停滞，使Z以后更加害怕上此类课文，形成恶性循 环；倘能亲切和蔼地对他（她）说：“你的思考方式很有特色，但与这个问题的 思路稍有出入，换一个角度想想，或许会冇新发现的。”然后对全体学生提醒说:“大家也好好想想看，其实这个问题倘从XX角度考虑很简单嘛！ ”这吋，那位 同学往往会成为第一个抢答者，其他学生也会纷纷踊跃思考。这种“评语”既激 励了被捉问的学生，使他有了进一步思考
5、的信心，又鼓励了群体，也促进了课堂 提问的尽快解答。由此可见，教师课堂语言的激励性作用是大大有利于教学的。二. 激励性评价，调动学生积极性课堂教学中，教师对学生活动如果能及时地、适度地作出评价，就能够保持、 激励学生的学习积极性。而评价是否合理、准确或富有艺术性，将会直接影响了 下次参与的欲望。如呆能在评价中启发、点拨学生，就能冇效地训练学生的思维 能力和语言能力；如杲对学生的活动不加注意，甚至予以否定，学生就没有了积 极性。笔者认为成功的激励性评价，是源于学生行为，服务于教学设计的一种手 段，它尊重了学生的主体地位，实现了教师的主导作用。一教师在学习锡林郭 勒大草原一课时，体会文章中如何表现
6、草原的欢腾，有学生发言时说：“草原 的欢腾不仅体现在其他同学说的动物多，声音多这些方而，述体现在牛羊各冇颜 色，蒙占包各有颜色，小牧民的衣服颜色也很鲜艳，这些都夹朵在绿色的草原上, 草原的颜色不再单调，让人眼睛看到感觉热闹”学生能冇的这些感悟，是教 师在课前没有预见到的，灵活地调整了教学设计，在这一环节，增添了想象能力 的培养，“刚才，同学们的想象真是太丰富了，你们真正地去读书了，在想象时, 我感到你们的耳朵听到了大草原的声音，你们的眼睛看到了大草原的颜色，相信 你们还能闻到來口大草原的清新空气，展开双臂，你们还能感受到来口草原灿烂 的阳光。”学生积极投入到自己的想象中，之后教师和学生共同总结
7、出从视觉、 听觉、嗅觉、感觉多方面去想象一个情景，这个情景就会在脑子中生动起来。小 学语文“新大纲”中指出：对学生的评价，要有利于激丿励和促进学生语文水平的 发展。语文学习不仅仅要注重结杲，更耍注重知识的形成过程。教师耍加强对获 取知识的思维过程的评价。在教学中，剖析人物的性格特点吋，我经常提岀“你 觉得他是一个怎么样的人？ ”“你是从哪些句子里看出来的？ ”然后师生共同评 价，引导学生养成良好的思维品质。如教学草船借箭一节课，学生在自读自悟的基础上，教师问学生：“你 们知道了什么？楼妍说道：“周瑜是个心胸狭窄的人。”教师微笑着问她：“你是 从那里读懂的？ 周瑜看到诸葛亮挺有才干，心里很妒忌。
8、“楼妍胸冇成竹地答 到，教师点点头表示赞同，有的学生说周瑜是个阴险、老谋深算的人，诸葛亮是 个顾全大局的人教师和颜悦色地说：“我从你们的冋答中，看到的是思维的 火花，非常灿烂，与其说是我在教你们，不如说你们在教我，你们的学习能力在 不断提高！”学生们欣慰地笑了，发言更加积极踊跃，处于一种高度的积极思维 状态中，气氛非常活跃，当参与学生小组合作交流时，冇的同学的问题非常冇创 造力教师便用“你真聪明！ ”“你又进步了！”等等一些激励性的语言，来对学生 的学习活动进行及时评价，来增强学生学习的口信心。语文课程标准要求， 对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽 量从止面
9、加以引导。止当大家兴致高昂时，教师看见了平时不太爱说话的陈Z浩 同学，他的小手举了又放，放了有举，很胆怯的样子。他是缺乏了对教师轻轻地 走到他身边，对他说：“你一定有什么话想说？站起来试试！我相信你-定行， 别紧张，你大胆地说吧！”并对他微笑了一下，在教师的鼓励下，他站起来小声 说：“老师，周瑜很高兴，我想也有可能是因为周瑜是个顾全大局的人，他不想 发生内战。”许多同学喊出反对意见，教师略一沉思，他平时默默无语，可是能 有勇气站起來，发表与众不同的观点，已经很不错了。于是教师对他给予了很高 的评价，对他说：“你能站起来发表自己的意见，真棒！那么，你是从文中哪些 句子中看出周瑜是个顾全大局的人呢
10、？ ”他找了找却没找到，教师乂请持反对 意见的同学找到句子来帮助他。然后，教师响亮地对他说：“陈Z浩，祝贺你， 希望你再接再厉，好吗？ ”讲台下响起了热烈的掌声，他高兴地点点头，甜甜地 笑了。从此以后，他变得爱举手发言了，并11能提出和别人观点不同的问题，变 得越来越聪明了，发言更是积极踊跃了。-堂成功的语文课凝聚着师生共同的智 慧和心血，联结师牛感情的纽带便是教师充满感情和机智的课堂激丿励。走近新课 程的今天，在“平等对话”精神的感召下，激励用语贯穿始终，课堂上洋溢着活 力和魅力，但同时也引起了笔者的深思：适当的课堂激励比比皆是，这不利于课 程口标的达成，比如：随意型的课堂激励，不假思索，无
11、所用心，以含糊的“嘿 嘿哈哈”来响应学生的精彩冋答，随意评价学生的学习表现。单调型的课堂激丿別, 激励语言单调乏味，激励方式单一死板，除了很好还是很好，除了对的述是对的, 难以激起学生学习语文的兴趣和表达的欲望；娇纵型的课堂激励，受“儿童中心 主义”的影响，不敢或不愿指出学生的错误缺点，一味廉价地予以表扬，长此以 往势必对学生的认知形成误导；浮夸型的课堂激励，夸大其词，“棒极了”、“对 极了”、“没有人比你再出色了”会使孩子忘记谦虚美德，变得忘乎所以。如此等 等，均不利于学生的健康成长。三、激励性评价，唤起学生热情教师要乐于和学生站在同一思维层面上，学会弯下腰來倾听学生的心声，乐 于发现学生思
12、维过程中的闪光点，用自己的真情唤起学生的学习热情，激发学生 学习的内驭力。在我们的课堂教学中，常常有这样的现彖，教师捉岀问题后，冇的学生踊跃 发言，有的学生却默不做声。究其原因，默不做声者，或因为性格内向羞于发言, 或因为基础不扎实，对老师的问题没有把握。怎样让他们人胆、自信地发表自己 的见解呢？ 一位教师在教学我爱三峡一课时，提出i个问题三峡中的瞿 塘峡有什么特点。看到班内的儿个性格内向、基础不太扎实的学生乂都低下了头。 于是，这位教师走到其中一个学生的身边，对他说：“不耍紧，你可以先轻轻地 把答案告诉我。”然后弯下腰倾听他的悄悄话，当听到学生的解答止确时，教师 把解答过程公布于众，并给予赞
13、赏，再适时引导：“说得很好嘛，下次你自己大 声地告诉大家，那就更好了！”在后面的教学中，教师又提出了另一个问题 巫峡的特点乂是什么呢？ “曲径幽深”这个学生的解答并不完全准确，我就 帮助他稍加修正，并充分肯定学生思维劳动的成果：“说得很有道理，其他同学 补充补充吧。”而对于有的学生错误的解答，教师话锋一转说：“XX同学已经积 极地思考了，而11已有了一个答案，你们是怎么想的呢？ ”引导全体学生把问题 深入讨论下去。这样，缩短了师生之间的距离，充满了对学生的人文关怀，有效 地使缺乏口信的同学逐渐树立信心，唤起学生学习的热情，使他们敢于表达、乐 于交流、学会合作。此外，在课堂教学中，学生的学习活动
14、是在老师的指导下积极主动探索知识 学习知识的智力活动，它离不开情感的推动。教师使用激励性语言要注意选准吋 机，根据学生的心理状态，及时把握住情感的切入点。1. 在学生回答不上问题时的激励。教师在某个教学环节捉出富于思考性的 问题，学生努力进行思考，但仍有困难，答不上來，这时教师要抓住时机用亲切 温和的语言鼓励学生，女口： “动动脑筋想想看”，“老师相信你能行”，“我们有许 多聪明的小朋友”，使学生树立起学习的信心。2. 在似懂非懂时激励。教师提出问题，学生能冋答出部分，但不全面不准 确，这时教师可以投以信任的眼光，鼓励学生说下去，如“答得不错，继续说下 去”，“老师相信你一定能答完”，“如果回
15、答得有条理些就更好了 ”等，通过这些 信任鼓励的话，把学生的情感推向亢奋状态，从而最人限度地发挥学生的内在潜 力，使其思维得到充分锻炼。3. 在冋答较好时鼓励。学生在冋答问题时，结果准确无误，心理自然高兴, 渴望得到表扬，教师及时抓住这个时机，予以表扬和鼓励，使学生领略到成功的 喜悦，情感得到进一步升华，学习积极性越來越高，有利于以后的学习生活。良好的课堂激励，应当具冇以下几个特点：一是鼓励性。富有鼓励性、启发 性的课堂鼓励，无疑会给学生的学习里注入兴奋剂。“相信你能行”，“你的意见 很有创见”等激励用语，会释放学生的学习潜能，让学习成为一件充满快乐、富 冇成就的趣味性活动。二是递进性。明智的
16、教师往往很善于给课堂逐渐“升温”。 课堂教学开始时给学习困难的学生一个阴读的机会，并送上一句“你第一次朗读 就能读得比较正确，很不错”，能冇效消除学生的畏难情绪。等到课堂教学至于 高潮，教师的激励用语也达到了高温，比如，来一句“你读得棒极了”，会给学 生带来较强的成就感、满足感。三是导向性。“课堂就是允许人出错的地方”。英 国心理学家贝恩布里奇说错误人皆有Z,作为教师不利用是不可原谅的。”作 为教师对学生学习中存在的问题负有引导的责任。“你读得不错，如果声咅再大 点会更好”。“你思考很深入，让我们再来听听其他同学的意见好吗？ ”这些语重 心长的引导，比盲口的“很好！对极了！”更有益与课程口标的达成。四是复合 性。良好的课堂激励应该灵活自如地调动有声语言、形体语言、表情语言、情感 语言等各方面的功能。一个鼓励性的点头和赞许的笑容，会达到“此时无芮胜有 声”的效果。总之，每个学生都愿意得到老师的表扬和鼓励，任何一个学生都需要我们在 任何事情及学习活动中多关注他们，
