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1、运用多渠道策略激活高中英语词汇教学【摘要】本文针对高中学生词汇学习出现的费时低效问题，结合自身近十五 年的教学实践，探讨了在高中英语词汇教学中如何运用各种不同渠道策略来指导 学生有效提高记忆效率，巩固词汇学习记忆和提高词汇运用能力。【关键词】自主 效率 猜测 巩固 运用 拓展词汇是构成语言的三耍索之一，是构建句子和篇章的基木材料。语言学家 D-A-Wilkins中指出：“没有语音和语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇, 人们则无法表达任何东西。英语学习中，词汇量的大小直接影响着英语学习者听 说读写基本技能的掌握与运用以及这几种技能的综合能力的提高。掌握大量的词 汇己成为高中生提高英语运用能力
2、，并在高考中英语科取得胜利的法宝之一。但 事实上，有相当部分的学生为词苦恼，“谈词色变”。究其原因，主耍是学生 在学习词汇时没有得到很好的消化，在不完全理解词义及其运用的情况下，他们 靠的是死记硬背式的机械识记，孤立记忆词汇表里的单词，因而效率十分低下。 这种“费时低效”的词汇问题已成为阻碍小学英语教学顺利进展的瓶颈,也是阻 止学生进一步发展语言能力的巨大障碍。在口常教学中，如何培养学生的词汇学 习能力，加强对学生学习词汇策略的指导从而扩展他们的词汇量就成为教师工作 的一大重点。根据我所教学生的心理特点及认知特点，结合自身近十五年的教学实践， 笔者认为我们教师可以从以下几个不同渠道策略来激活词
3、汇教学，提高学生学 习词汇的实效，进而切实提高学生词汇运用能力。一、鼓励学生查阅字典，培养自主学习的意识新课标要求学生发展自主学习能力，提高学习效率。在英语词汇教学中， 教师要引导学生学会使用工具书，强调理解性记忆，培养学生自主学习词汇的能 力。英语词典不仅是学生不可缺少的工具，而且也是他们的良师益友。英语学习 中多查词典无疑是捉高学习效果的重要手段Z-O词典具冇指引读书门径、捉供 参考资料、解决疑难问题、节省精力等功能。查阅词典的过程包括杳找、阅读和 筛选信息，然后将之用于解决问题，最后获得一种成就感。这种成就感反过来又 成为一种内驱力，鼓励着学生主动、独立地探求知识。因此，词典使用技巧的训
4、 练应尽早开始，并成为学生自主学习的一个组成部分。在高一起始阶段，我就建议新生查阅英汉双解词典，并指导学生口主学习词 汇的方法。尤其在教一些中英文含义相差大的生词吋，教师要引导学生在理解中 文含义的前提下，关注该词的英语解释，并比较其中英文含义的不同。这样就避 免了在用中文解释单词的过程中出现的词汇含义部分流失的现彖。通过阅读双解 词典，可以减少母语的干扰，比较全而准确地把握该词的含义，明确该词和相近 词的区别。二、指导学生掌握记忆方法，提高记忆效率记忆单词的过程是学生主体活动的过程。在此过程中，教师要致力丁让学生 白觉调动多种感官、运用多种方法去识记；注重对学生进行记忆策峪的指导，使 其掌握
5、记忆规律，积极探寻单词间存在的联系，学会科学的记忆方法，冇效地培 养记忆能力，提高记忆效果，达到事半功倍的学习效果。1、构词记忆法。英语词汇的形成和分布并不是零碎分散的，它是有规律的、成系统的。教师 应该引导学生利用已具备的基本的构词知识，熟练掌握常见的前、后缀的含义， 在平时的学习中有意记忆一些派生词。如：学习satisfy这个词时，加前缀变成dissatisfy, dissatisfied；加 后缀贝U变成 satisfactory, dissatisfactory, satisfaction, dissatisfaction. 再女II, care, careful, carefully
6、, careless, carelessly, carelessness; happy, unhappy; like, dislike, uni ike 等。2、归纳记忆法。在学习或复习单词时，教师可引导学生根据单词语义间的各种联系同义、反 义、种属、邻近、修饰、搭配等等将单词与以前学过的旧词联系起来，形成语 义对或语义网，从而扩大原有的组块或形成一个更冇序的组块，促进记忆。例如， bachelor学士、meistc讥硕士、doctor博士都表示学位，geography, history, chemi stry, biology, mathematics, Chinese, Engl ish,
7、 PE, physics 都表示 学科等。3、同韵联想记忆对于一些单词，教师也可引导学生根据生词的词尾，通过变换首字母或前几 个字母，搜索出已学过的具有相同词尾的III词，通过形象联想将这些词组合起来，形成一个大的组块，从而既复习了|【词，又使生词进入了 “温暖的家”，由其他 同韵词就可回忆起生词來。如学习生词piii药丸时，可引导学生找出以一订1 结尾的词，由字母A 依次搜索、回想到Z,就可找出下列学过的旧词XII、 f订1、him ill、k订1、mill、p订1、till、will、然后让学生根据单词设想 这样一种情景:小山(hill)中有一座装满(fill)药丸(pill)的而粉厂(m
8、ill), 直到(till),将要(will)杀死(hill)病(ill)人时才被发现，以进一步 巩固记忆这词块。4、求异联想记忆在学生学习或复习单词时，教师可引导学生冋想自己学过的与其音、形相近 的词，通过对比找出差异，形成新的组块。例如，学到though时，教师可引导 学生将III词th-r-ough与Z联系起来正好through在th-ough的中间加一 个r,若将二者联系起來就是“字母r从尽管though)中穿过(through) 这 样就使这些新I口词建立了紧密的联系，形成新的组块。再如，学生常将whether 与weather混淆。教师从两词的拼写特征分析入手;wh-ether w
9、-ea-ther, whether是以wh开头的且是一个疑问词，引导学生回想以wh开头的其它疑问词 what, which, who, where,这些词都是学生所熟知的,强化wh的疑问身份”, 从而记住whether是是否”，而weather是天气”。5、复习记忆学生在学习单词的过程中，若长时间没有实践操练或强化巩固，很可能产生 回生现彖。艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们：遗忘的进程是不均衡的，起初快，后 來逐渐变慢，到了一定程度，就几乎不再遗忘了。因此，在每个单元学习Z后， 教师要组织学生复习，进行一些针对本单元词汇的巩固训练，帮助学生加深对单 词的记忆，述要帮助他们掌握复习方法，养成主动复习的
10、习惯。联系上下文语境,培养语义推测能力吕叔湘先生曾说过词语要嵌在上下文里才有生命。”词汇总是存在于一定 的语境中。离开了语境，词汇就如同无水之龟、无土之木、无木之花，失去其生 命活力。所以教师在讲解词汇时，必须要结合语境，而不应作孤立地讲解。教师 应冇意培养淫生的猜词能力，激活学生的思维能力，培养其学习主动性。在英语 中，由于一词多义现象的存在，许多单词在不同的语境中表达不同的含义；英语 词汇学习又是一个连续不断的过程，所以教会学生通过上卜-文猜测词义并掌握单 词的用法显得十分重要。如：在学习 Module 1 unit3 Journey down the Mekong 的单词 “stubbo
11、rn” 时，教师可以不直接呈现这个词的意思，可鼓励学生将新词放在文章当中去，将 词汇与句子、语篇相结合，通过上下文来猜测它的词义。当学生阅读下文She can be really stubborn. Although sheShe insisted that-shc gave me a determined look-the kind that she said she would not change her mind. Once she had made up her mind, nothing can change it.吋就可找到猜测的 依据,知道stubborn是固执的意思。又如:2
12、010年四川高考题42题:With this unshakable belief, I, at. fourtccn, decided to become a writer. Here too, reading became useful. Every writer starts off knowing tha t he has some thing to say, but being unable to find the righ t ways to say it. He has to find his own voice by reading widely and discovering w
13、hich parts of the writers he agrees or disagrees with, or agrees with so strongly that it reshapes his own world. He cannot write without loving to read, because only through reading other peoples writing can one discover what works, what doesn t and, in the end, together with lots of practice, what
14、 voice he has.42. The underlined word voice in the second paragraph most probably means “ ” A. an ideaB. a sound qualityC. a way of writingD. a world to write aboutvoice本来是“嗓音”的意思，但在讲评这道题时，我们可引导学生抓住上 下文的几个关键点a writer” , “being unable to find the right ways to say it” acannot write without loving to
15、read”，来猜测出 voice 是写 作方式”。四、利用说和写的语言输出，巩固词汇学习记忆词汇学习的最终目的是为了运用，而不是储存。实践证明，已学的单词只 有通过反复的言语实践才会掌握得更加牢固，才会成为实际运用的语言材料。学 生在常握了一定的词汇后，教师的任务就不应该只停留在向学生不断输入新词汇 和巩固已有词汇上，而要为学习者创造机会应用记忆库里的词汇，也就是让学生 有语言输出的机会，即写和说。语言输出是词汇学习的重要步骤，如果不能正确 使用认识的词汇，那么，这些词汇只能是你的接收词汇，而不是输岀词汇，也就 不能说完全掌握了这些词汇。因此，教师可以用恰当的方式为学生提供输出的语 言材料，引
16、导学生在活跃的气氛中参与语言实践活动，在运用中学习词汇，以加 深理解，巩固记忆，达到扩大词汇量的口的，并且培养学生的团队协作能力与竞 争意识。如：讲解 Module2 Unitl 中 reading 部分 In search of the amber room 的词汇 cultured relics, survive , treasure, bclong to, serve as, , design 后，为了给学生提供一个巩固词汇、提高口语的表达能力和展现自我风采的机会, 从而对课文的理解上升到一个新的高度，教师可以让学生分组展开讨论：why are some people so willing to save cultural re lies? what makes a cultural relic worth protecting?接着可以让学生以oral rep
