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1、信息技术与小学数学课程整合的实用性策略研究与实践灯市口小学 叶玲小学数学课程标准中明确指出：一切有条件和能够创造条件的学校， 都应使用计算机、多媒体互联网等信息技术的优势，为学生的学习和发展提供 丰富多彩的教育环境和有力的学习工貝。信息技术作为一门学科引入教育，它 带动了教育从目的、内容、方法及组织形式的深刻变革，它与各学科的整合是 信息技术应用于教育的关键和核心。因此，如何进行整合，提高数学教学效率, 改善数学教学的陈旧方式，培养具有创新精神和实践能力的未来社会所需要的 人才，是当前数学教师普遍关注并着力研究的问题之一。我曾经是一名信息技术教师，我经历了信息技术课程的飞速发展与改革, 现在我
2、作为一名工作在教学一线的数学教师，又经历了这场信息技术与课程整 合的革命。如何从学科角度出发，尽量避免不利于整合的因索，充分发挥信息 技术整合的功效，探索具有实用价值的教学策略。下面我结合这几年具体实践 的经验，谈谈我在教学中使用的一些方法与策略。一、在数学课程整合中运用信息技术，培养学生的思维能力，提高课堂实效性数学教学，其核心是培养学生的思维，而思维能力的培养，需要有一个实 践认识再实践再认识的过程。在数学教学中运用信息技术，能培 养学生的思维能力，提高课堂实效性。下图是教学对技术的依赖程度:救学刈技术的依朝秤皿教学对技术依赖学习形态图根据上图的统计与分析，如利用计算机我们可以创设远比传统
3、教学更富启 发性的教学情境，能设计让学生动手做数学的数学实验环境，能灵活自如地进 行变式教学；利用计算机能更有效地使学牛领焙数学思想和数学方法，启发学 生更积极的思维活动，引导学生自己发现和探索，同吋能使学生交流、小组讨 论与“一对一”的个别化教学有机地结合起來。以此來提高小学生的思维能力, 真正提高教学的实效性。二、信息技术与小学数学课程整合的实用性策略和方法研究在信息技术引入数学课之后，计算机手段与传统教学完美的结合十分重要。 不是计算机用的越多就越好，传统教学的优势应该保留，如教师的示范作用、 教师与学生之间富于人情味的及时交流，教师组织起来的探讨问题的活跃氛围 等等。理想的教学应该是把
4、教师与信息技术的优势同吋充分发挥出来，把计算 机辅助教学与传统教学完美地结合在一起，为此就需要教师全新的教学设计。 有了计算机，学生的活动丰富了，教师能以更有效的方式表达了，同时在课上 教师和学生Z间、学生和学生Z间，学生和计算机Z间信息交互的机会增多了。 因此我在教学实践中依据课木、教师、学生和教育技术的关系，采用以下几种 方法和策略，组织学生冇效的学习活动，充分体现学生的主体作用，提高教学 的实效性。(-)音画时尚激发学习兴趣，增加信息来源，加强探究性学习1 利用多媒体技术，给学生创设有趣的学习情境不少学生感觉数学内容过于严肃、枯燥，学习起来平淡无味。而多媒体课件 涉及到动画、静画、声音和
5、视频等技术，具冇很强的表现力，它能够提供良好 的视觉美感和精神上的愉快感，充分创造出一个图文并茂、有声有色的教学情 境，从而调动学生的积极性，使学生的学习具冇持久的动力，变“要我学”为“我要学”。例如，教学年、月、日一课，我运用PowerPoint重新整合了教材资 源，上课一开始，为学生创设了一幅“生R快乐”的精彩画面随着旋律优美的 乐曲展现在学生面而的情境，并亲切地说：“同学们，你喜欢过生口吗？能告诉 大家，你的生日是哪年哪月哪日吗？ ”“让我们同唱一曲生日快乐歌, 共享快乐的时光，让我们借助时间单位年刀日，记住自己生日这一幸福而 美好的日子。”这样，把对孩子极具吸引力的“生日”与数学新知的
6、学习巧妙地 结合起来，引领孩子们进入快乐的数学园地。“使学生在获得作为一个现代公民 所必需的数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观等方面都能得到发展”。 接着问学生：“你们知道年、月、日的哪些知识？ ”，当学生说岀一年冇365天 或366天后，教师问真的吗？同是一年还会有不同的天数？我不大相信，你 能不能举例证明给老师看看？ ”问题一出，学生纷纷拿出自己从网上搜集下载 或从杂志中剪出的不同的年历及有关资料进行探究，他们在收集信息、观察计 算、相互交流中，已经感受到一年有12个月，哪几个月是31天，哪几个月是 30天，以及2丿份有28或29天。实质上已经口己学习和掌握了新知。在课的 最后，教
7、师乂这样问你知道今年有多少天、明年有多少天吗？平年和闰年有 没有规律？有怎样的规律？ ”学生根据课上收集的数据进行讨论，他们在观察 比较中发现了规律。在上完这节课后，学生们还在课下统计了每一位同学的生 日，并制成了统计图表，并用学过的知识分析计算了哪月岀生的同学最多，哪 川出生同学最少。把新知识与旧知识右机的结合起来解决生活中的问题。2利用信息技术模拟情镜，给数学实验提供了可能波利亚提出：数学有两个侧面，一方而它是欧几里德式的严谨科学，从这 个方面看，数学是一门系统的演绎科学，但另一方面，创造过程中的数学，看 起來更像一门实验性的归纳科学，数学的创新教育，更需要数学实验、猜想。 在数学实验中，
8、观察、分析、对比、归纳、建立关系，处理数据、发现规律， 信息技术的应用给数学实验提供了可能。譬如，我借助几何画板将抽彖的数学概念形象化。如在轴对称概念的讲 授时，我先利用儿何画板制作一只会飞的蝴蝶，这只蝴蝶既能吸引学生的注意 力，乂能够让同学们根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象很快就理解 轴对称的定义，并受此现象的启发述能举出不少轴对称的其他实例。这吋再在 屏幕上显示出成轴对称的两个三角形，并利用几何画板的动画和隐藏功能，时 而让两个对称的三角形动起来，使Z岀现不同情况的对称图形；时而隐去或显 示一些线段及延长线。在这种形象化的情境教学中，学生们一点不觉得枯燥， 和反在老师的指导和启发下
9、他们会始终兴趣盎然地认真观察、主动思考，从而 实现了对知识意义的主动建构。（二）人机互动改变学习工具，显个性在教学过程中，学生才是认知的主体。信息技术技术的应用要致力于改变 传统的教学方式，创设一个冇利于教师、学生、多媒体三者之间双向互动的环 境。同时，“互动”要动在“过程思维”中，要帮助学生从一些繁琐、枯燥的学 习中解脱出来，使他们有更多的机会动手、动脑、探索。如在教学有余数的除法一节课时，我们安排了课堂练习。练习中，利 用按按技术，将止确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学 生。对学生的不同解题过程，通过网络在屏幕显示，起到了交互作用。不仅使 学生很快地了解口己的学习情况，加
10、深学习体验，而且教师也可从中获得教学 反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学口标靠近，实现真正意义上 的分层教学和个性化教学。利用多媒体计算机创造交互式学习环境，学生按照自己的学习基础，学习 兴趣来选择需要学习的内容，和适合自己水平的练习，使学生冇主动参与的可 能，毎个学生通过这种个性化的练习，各得其所，各得其乐，从而真正体现出 学生认识主体的地位。在校本活动中，我又把“平面图形大集合” 一课中设计成信息技术与数学 整合的综合实践课，学生在对网页上的图形进行充分的分析、概括后，初步理 解了 “平面图形”的特征。教师进而启发学生；既然轴对称图形有这样的特征, 那么怎样画一个平面图形呢？要求
11、学生打开“画图”，运用各种工具按钮，口由 绘出一个或几个平面图形。学生根据所学概念的特征，在“画图”中自由创作。 有的直接用鼠标拖出一个三角形，然后对具进行复制、旋转，再移到一起；冇 的拖出一个长方形，再拖出一个等腰三角形，把它们按轴对称的要求进行组合。这一互动环节的顺利展开，多媒休技术发挥了它积极的作用：一方面它弥 补了实物、书木等无法给予学生多样化感官的不足。学生不但巩固了 “平面图形”的概念，同时激发起他们创造性思维，用计算机所提供的各种工具创造出 多姿多彩的画图。除了运用“画图”，在本节课中学生述能在教师设计的课件中 进行“创意拼图”。教师在课件中提供可手动的指定图形，让学生设计出一副
12、庆 祝“迎接奥运”的图案。可以简单，也可以复杂；可以设计一幅，也可以设计 多副。学生张开了想象的翅膀，每一位学生的作品都不同，进程都不同，这是 传统学习工具所无法做到的。认知工具的改变，使“平面图形”一课充满生机, 大大提高了学习效率。学生的创造性思维得以充分的放0,每一位学生的个性 都得到了充分的展现。（三）民主开放丰富学习内容，再创造正如数学家华罗庚所言：“造成数学难懂的主要原因是脱离实际”。【大I此， 学习材料的选择应该是生活化、前沿化的。通过Internet,可以为学生提供丰 富的资源，可以极大限度的突破卩本是唯一学习资源的限制，利用各种相关资 源來丰富课堂、服务于课堂。1充分利用网络
13、资源，丰富学习内容。通过开放式的、以资源为中心的课程整合的实践。如小学数学中常用的 计量单位的教学，利用网络教学，要求小组合作，把常用的计量单位分类整理, 比一比哪个小组整理得既清楚又完整，又冇特色。网络环境的互动性，大信息量 传载功能使师生及时掌握各小组整理的全过程，有利于学生在自己探索的过程 中真正理解和掌握基木的数学知识与技能、数学思想与方法，同吋获得广泛的数 学经验。2运用开放的网络环境，活跃数学课堂学习材料的选择应该是生活化、前沿化的。通过Internet,可以为学生提 供丰富的资源，从而开阔视野，发散思维，所百家言语，看百家思想。比如高年级数学综合实践课上，在校园网或教师的个人主页
14、上，公布研究 的课题“在生活中寻找数学”等。不同年级、不同班级的许多学生兴致勃勃地 参加，围绕选题，或个人或结合成学习小组，通过网络资源，查找有关资料。 在专家老师的指导下，整理口己的成果，写成小论文在网上发布。3挖掘网络资源，拓宽学生知识面。网络的广泛使用促使教学内容不再局限于书木知识。实践证明，引导学生 借助网络收集实际生活中的数学问题并进行研究，是学生最感兴趣的数学学习 方式。如教学统计表与统计图时，引导学生上网收集近儿届运动员在奥 运会上获得金牌和奖牌等数据，绘制统计表与统计图，学生不仅学到了统计表 与统计图的绘制方法，而且形象直观地感受到的发展和改变，增强了他们 的爱国主义精神，体会
15、到数学来自社会生活、服务于社会与生活的道理。三、信息技术与小数学科整合所要注意的问题在“课程整合”实用性策略的研究和实践过程中，我们感到需要注意和解 决以下问题:1计算机作为辅助手段引入课堂教学，但计算机基本知识与技能的掌握需 要一个较长的循序渐进的过程，教师和学生常握信息技术的基本知识与技能还 欠熟练，尤其是小学生，往往因和关同步知识不具备而使辅助教学木身遇到障 碍。2. 从数学学科的角度需求出发来使用计算机，而不是为了用计算机而使用。3. 合适的网络课件或工具平台缺乏，使“课程整合”本身难以系统化，显 得零敲碎打。若教师口制，乂投入大量的时间和精力，耽误本身的教学任务。4. 信息污染与网络
16、安全，尤其是如何引导小学生止确的网络使用方法和道 德。信息技术与小学数学学科的整合有多种途径和方法，不拘一格，其效果是 传统教冇技术难以比拟的。总的来说，信息技术与小学数学课程整合无疑将是 信息时代中占主导地位的课程学习方式。因此，我们只有迎难而上，不断探索、 研究，注垂实效，优化整合，才能跟上吋代的步伐，更好地发挥计算机网络辅 助教学的优势，使素质教育真正落到实处。参考文献：1. 何克抗，网络教学结构与网络教学模式探讨，教育技术通讯（10） http:/www. etc. edu. cn/articledigestl0/net-instruetion. htm2. 祝智庭主编，现代教育技术走进信息化教育，高等教育出版社， 2000. 93. 全日制义务教育数学课
