浅谈高中生物分层教学浅谈高中生物分层教学摘要：“分层教学”承认学生之间的差异，面向全体 学生，通过因材施教，为学生的全面发展创造条件，有利于学生生物 学科素养的普遍提高本文结合自己的教学实践和体会，从“分层教 学”的理论依据、分层教学的具体落实方法等方面阐述对“分层教学” 的研究关键词：分层教学；素质教育；生物教学一、分层教学的理论依据1 •素质教育的要求素质教育要求我们的教学要“面向全体学生，使每一个学生都能 在原有的基础上发展得更好” O “分层教学”思想，源于孔子曾提 出的“因材施教”，它承认学生个性与才能的差异，主张根据学生 个性与特长进行有针对性的教育2. 布卢姆的掌握学习理论当代著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为： “只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的 帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的 学习目标如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习 速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似显然，只要给 予学生足够的学习和训练的时间，加上必要的个别和思考的机会, 就不难达到这一目标分层教学”可以为不同层次的学生提供这一 “适度的帮助”和“充分的时间” O3. 分层教学心理学依据现代心理学研究表明，儿童的性格、能力、兴趣、智力都存在一 定差异。
学生的个体差异，在特定的历史条件下，受到学校、家庭、 社会环境的影响，并通过实践活动发展形成的学生先天的遗传因素 及受教育环境的不同，学习能力表现出明显的差异，“分层教学”可 以缩小这一差距4. 建构主义学习理论建构主义认为，知识是通过意义建构的方式获得，因此，“情 境”“会话” “协作”和“意义建构”是学习环境的四大属性它强 调认知主体对学习的能动作用，提出学习者是信息加工的主体，是意 义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者；教师是意义建构的 帮助者和促进者，而非知识灌输者建构主义的评价强调让学生以小 组为单位完成操作任务，教师应多层次评价学生的学习情况5•“最近发展区”理论前苏联维果茨基提出的“最近发展区”主要观点是“学生已具 备的基础和水平与学生尚未达到但经过教师的引导就可以达到水平 之间的距离” o如果教师能够充分了解学生最近发展区，利用学生 的已有发展水平和最近发展区水平之间的矛盾来组织教学，就可以快 速、持续地促进学生发展，加快发展速度二、分层教学的具体落实分层教学的终极目标是让每一个学生拥有同等的学习和发展的 机会，以促使其在原有的基础上不断提高达成这一目标可以采取多 方面的具体措施。
1・教与学的落实不同层次的学生具有不同的理解能力和学习能力因此，教师要 和学生一起寻找合适的“教”与“学”的方式有效的教与学的方法, 往往是从教学实践中摸索、总结出來的我在生物课堂教学中尝试使 用多种教学法，比如“讨论式”教学法，在试卷讲评课上，我让学生 先分组讨论，解决一部分问题，再选派一批基础较好的学生到讲台上 来进行讲解，教师在旁边做补充点评，通过引导全体学生参与思考和 讨论，使不同层次的学生都学有所获针对不同的教学内容，教师制定不同的教学策略，设计不同的学 法指导比如，讲解氨基酸脱水缩合的公式吋，我针对层次比较低的 学生采取了搭建“绞手架式”教学策略，先推导出X个氨基酸合成一 条肽链的公式:x-l,再來一条y个氨基酸合成一条肽链的公式:yT, 合在一起就是x+y-2,引导学生分析，“x+y”代表氨基酸总数，2代 表肽链的条数教师再设问，假如有m个氨基酸，脱水缩合生成3条 肽链，公式是什么？学生不难得到为旷3在此基础Z上，教师问， 假如有m个氨基酸，脱水缩合生成n条肽链，公式是什么？学生有前 面的基础，也很快得出了 m-n这个结论再比如，讲到“细胞增值” 吋，我使用“抛锚式”教学策略，让层次好的学生阅读课文，先自己 尝试着归纳细胞有丝分裂的分裂期各个吋期的口诀，然后再给出老师 的口诀，学生通过对比，反思不同，这样学來的知识印象更深刻。
在课堂上合理使用“导学案”，通过教师精心编制的“导学案”， 让学生先学后教，自主建构知识网络，使得分层教学的落实有具体的 操作手段这儿年來的教学实践证明，“导学案”的运用是能够大幅 度提高学生学习成绩的2 •作业的落实学生个体Z间存在差异，在学习中必然存在不同的难点和易错点 作业分层有利于搭建适合各层次学生发展的平台，满足各层次学生差 异发展的需要对优生，教师给出一些综合性的问题，让他们口己反 思总结，并独立完成一套有针对性的错题本；对后进生，教师不仅要 关注他们的课堂表现，还要跟踪他们的课后作业，分析他们常见的错 误，帮助他们整理错题本此外，教师还要注意加强与学半的沟通和 交流，经常找学生谈话，帮助他们明确目标，树立自信心3. 通过探究活动來落实探究活动可以培养学&的创新能力，教师应该尽可能地创设条件, 培养学生的探究思维和探究能力对不同层次的学生，教师在分组时 要注意合理搭配，每一学习小组中优生和后进生搭在一起，通过“兵 教兵”落实小组合作学习对优生，教师让他们独立做一些探究性的 实验；对后进生，教师则要注意亲自引导，定向把关，手把手教，使 他们逐渐掌握操作技能，不断获得成功的喜悦。
4. 评价的落实评价应注重过程和结果的统一，评价要做到及时、有差杲和多鼓 励以往教学评价是以较为单一的标准来衡量全班学生，侧重全班同 学的相互比较；分层评价对各层次学生的是以不同标准來衡量，倾向 于考虑不同层次学生所达到的冃标及递进情况分层评价重在多元评 价，避免用单一标准衡量全班学生，力求理性化，让各个层次学生都 能取得进步，进而形成学习上的良性循环制定切实可行的量化评价方案比如，计算学生每次测试的离均 率（即离平均分数的正负差与平均分数Z比），如果这一次的离均率 与上一次的离均率Z差为正直，则表扬这位学生，如果连续3次离均 率之差均为负值，则私下里找到这位学生，当面指出他的不足，学生 在数据面前也心服口服，师生进一步沟通，找出学习上需要改进Z处三、分层教学对教师的要求新课程对教师的要求更高了，随着牛:命科学的不断发展，生物教 师的知识结构也要不断更新终身学习不仅仅针对学生，生物教师自 身的修养、意志力、教育观念、驾驭课堂的能力等也要不断加强作 为合格的高中生物教师，必须有良好的心理素质、民主的教学作风， 要敢于承认不足，努力在学生中树立威信，加强师生情感交流，注意 收集信息并及时反馈，不断纠正丁作中的失误和偏差。
这样，教师与 学生和谐和处，创设良好的学习氛围，落实好分层教学分层教学是一种很好的教学策略，由于其有针对每个学生的教学 目标，所以学生每天都感到“有内容可学”，都有更高的奋斗目标， 都能不断向更高层次去攀登，对激发学生的学习积极性起到了明显的 作用利用分层教学法避免了 “题海”盲目训练造成的恶性循环后果 在教师的带领下，使后进纶逐渐步入学习的正确轨道上來，后进生能 力的提高和成绩的转变，无疑会对全体学生起到积极促进作用作者单位：广东省东莞实验中学）。