《体验生活描摹细节》由会员分享，可在线阅读，更多相关《体验生活描摹细节（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、体验生活，描摹细节一、引入话题一一体验生活，描摹细节1、教师导语：常常有同学感叹：“作文实在没话可写啊，日子太平淡了。”日子真是这样平 淡吗？罗丹有句名言一一生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。在中国，也有句古话: 的滋味。人莫不饮食也,鲜能知其味也。意思是:没有哪个人不吃喝，但是很少有人能真正吃出其中2、现场互动：相不相信？我来问个问题：大家吃过空心菜没有？什么味道？一样是吃空心菜，也有人能吃出别样的风味。请大家欣赏这样一段文字: 投影：喜欢吃空心菜，开始吃它的嫩苗，薄油清炒，是吃几许绿意，在舌尖上水藻般飘摇，柔 光若绸，青郁余鲜，或轻含于口，细细咀嚼。以后又吃它的管，叫做竹空心菜管，掐
2、成寸长, 带一或二柄叶子，管是青脆事物，像散文里的中心叙述，触到了主干，越过了鲜活的嫩苗意 象，吃在嘴里，生脆生脆的。再以后，将叶和管分开，那管是一分为四，细细地将它撕开, 佐瘦肉丝和青椒丝炒，味道俗了，则敦厚。再再以后，又将空心菜整棵清炒，只将一抹绿意 播种心间。（3）交流阅读感受。思考：为什么我们吃不出这样细腻、丰富而独特的滋味来呢？明确：我们是吃青菜，他是品青菜。吃只是生理的活动，只是口舌与肠胃的运动；而品，更 需要心灵的参与，情感的投入，品是心灵体验，只有带上心灵去体验生活，才会有对生活的 细腻而独特的感受。这样，即使是寻常瓜菜，也能吃出旖旎风情，无边风月。板书：吃 品（用心体验）今天
3、我们要交流的话题就是：体验生活，描摹细节 投影：体验生活，描摹细节 学习目标：用敏感的心灵体验生活，用个性化的细节表达感受。二、比较阅读，了解个性化细节的特征1、学生阅读以下文字，说一说，在这位同学记叙的这桩日常小事中，有没有写出内心的体 验，有没有细节的描绘，有没有打动你。投影：这个周末我留宿，爸爸说要给我送汤来。中午时分，我从饭堂回宿舍，远远地看到一个 熟悉的身影在宿舍旁的校道上徘徊，原来爸爸真的送汤来了，我心里一阵感动：父母真是时 时牵挂自己的儿女啊！2、我们再来比较一下另外一段文字。投影：比较：我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢 慢探身下去，尚不大难
4、。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上 面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的 泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。3、初步比较：这段文字感不感人？为什么朱自清先生笔下的背影才让我们心灵受到震撼？ 让我们来比较一下这两段文字的差别在哪里。明确（引入概念）：前一段文字，虽然有两个小细节，“身影”，“徘徊”，但写得太笼统，太 粗糙，不能激发我们读者的想象，不能引发我们的共鸣，这个细节，貌似细节而不细致，似 有而无，不是好细节，我们称之为一般化的细节。后一段文字，就把背影和买橘子这两处细 细描摹，写得非常具体，这是
5、f性伐组节的重要特征。板书：一般化细节一一笼统的，粗糙的。个性化细节一一具体的、独特的。4、引向深入：看看这位同学的修改稿，他增加一些肖像和动作的描写，大家看如何。 投影：修改稿（1）我从饭堂回宿舍，远远地看到一个穿着白色衬衣，黑色裤子的高大的身影，他在宿舍旁 的校道上走过来走过去。阳光一照，腰间的皮带扣还发光呢。原来爸爸真的送汤来了！ 提问：现在这段文字细化了一些，感不感人？思考：为什么还是不感人？（教师引导：有没有写出爸爸的心情？有没有表现我的内心世 界？）明确：没有情感的细节，是寡淡无味的，这也只是一般化细节。5、深入比较： 讨论：我们来看朱自清是怎么来写肖像和动作的。写穿着和动作突出表
6、现什么？明确：穿着突出色彩的黯淡“黑布、深青布”一一表现家境衰败，人物的心情沉重。凸显背 影。写动作用“蹒跚、探、攀、缩、倾”等词语，突出表现父亲肥胖年老、力不能胜、艰难 笨拙的形象。 思考：如果是旁人，一个路人看到这个肥胖老迈而又笨拙的背影，会是什么感受？（可笑、 滑稽、同情）现在，作为儿子看到这样一个艰难的背影，会是什么感受？（心酸、难受、愧 疚）明确：不同的人对于同样一个事物，心中会有不同的感触。因为他们视角不同，经历不同， 体验不同，情感不同，笔下的细节自然就会不同。朱自清先生笔下背影之所以动人，就是因 为他深深的刻上了个人的情感烙印。带着情感的温度一一这才是个性化细节的最重要的特 点
7、！板书：一般化细节一一笼统的、普通的、寡淡无味的 个性化细节一一具体的、独特的、带着情蜃的根摩。 小结并投影：细节，来源于体验。粗浅的体验，只能形成一般化的细节，唯有深入的体验, 才能生成细腻独特而又多情的个性化细节。三、学生修改，小结形成个性化细节方法1、现在我们来帮帮这位同学，把这段文字修改修改，写一个个性化的带着感情的背影。讨 论一下，我们也可以来一次角色互换，假设我是这位同学，假设送汤的是我的爸爸，那么， 我看到的，会是一个什么样的背影，我心中会涌上什么样的感情？2、交流与点评。3、展示原作者最后的修改稿：投影：修改稿（2）这个周末我留宿，爸爸说要给我送汤来。我在电话这头嗯嗯啊啊，毫不
8、在意，心里还在 想：“妈妈不是不在家吗，你煲的汤谁愿喝啊！”中午时分，我和几个同学在饭堂大吃了一顿, 一群人慢悠悠的从饭堂回宿舍。远远地看到一个疲惫的瘦长的身影在宿舍旁的冷清的校道上 徘徊，不停地向教学楼张望。阳光穿过树叶的影子正好落在他被汗水湿透的白色衬衫上。原 来爸爸真的送汤来了！我眼前一阵模糊，似乎看到了爸爸在厨房不知所措的忙乱的身影。愧 疚，感激，温暖，各种复杂的感情一起涌上心头。我加快了脚步，迎了上去。4、说一说：这段话动不动人？有哪些个性化的细节？这些细节蕴含了什么样的情感?5、方法小结： 我们来看看这些个性化细节是怎样形成的。 抓住令你心头一动的细节 聚焦定格这一细节 深入体验这
9、一细节调动感官（眼、耳、口、鼻、身），表现对象的特点打开心门（唤醒记忆、联想、想象），表达自我的感受 IV 形成个性化细节 板书：心头一动一-聚焦细节一-深入体验（调动感官、打开心门）一-个性化细节四、小试牛刀1、引入情境：我们今天聊到了常吃的菜，常见的身影，这些我们日常司空见惯的事物都蕴 含着特别的滋味，需要我们细细体会。现在，我们来写一写常听到的话吧。题目：家中常说 的一句话。你家中常常说的一句话是什么？是谁说的？ 一般是什么情况下说的？说话人什么 表情？你听到了什么心情？现在回想起来，有没有更多的感受？2、投影：片段写作：参考题目：家中常说的一句话要求：用个性化细节表达内心体验10分钟2
10、00字左右五、点评作业同桌之间相互阅读，推荐佳作。师生点评：有哪些个性化的细节？表达了自己怎样的内心体验?六、课堂结语：送给大家一句话：保持心灵的敏感，自有笔触的细腻。还有一句话我想和大家一起共勉, 这是著名诗人摩罗说的灵因细腻而伟大！教学反思：设计本课，是有感于学生作文的困惑：为什么我总是觉得作文无话可写呢？为什么我笔 下的文字总是寡淡无味呢？我觉得学生存在的这些问题仅仅靠灌输写作技巧是没法从根本 上解决的。因为学生问题的根源在于他们对日常的、平淡的生活没有激发出趣味，缺少深刻 的体验，这样就没有了源头活水，文字不过是体验、情感与趣味的载体，没有这些丰富的心 灵感受与情感体验，凭空耍弄文字，
11、是不可能写出好文章的。所以这堂课的教学目标就是引 导学生用敏感的心灵体验生活，用个性化的细节表达感受。这堂课我提出了两个概念：一般化细节与个性化细节，这是有感于我在评改作文时发现 有的学生的语言平淡，套话连篇，笔下充斥着看似细致却又并没有表现力的细节。学生以为 细化了动作细化了某方面的描写就是写好了细节，没有看到真正的好细节所承载的精神内蕴 与情感力量,拥有这种精神内蕴与情感力量的细节哪怕只有一两句话，都足以震撼人的心灵。 学生为什么写不好细节呢？说到底还是体验不够，细节不只是要“贴近生活”，更重要的是“贴近自我”，要深化自我的体验，才可能写出个性化的细节，才能打动人心。试讲此课时，很多同学都
12、被那一段细腻生动的吃空心菜的文字所震撼，意识到用心体验生活的重要。但在比较阅读的这一环节，很多同学都误以为背影的文字之所以感人，就 所以在正式竞赛时，我把这一段比较阅读分了层次，引导学生一步步走向深入，明白个性化 细节最重要的特点就是带着情感的温度。是因为他写得细致，不知道这个细节来源于生命体验，表现的是作者的情感:心酸与愧疚。IB从学生的反应（学生的当堂写作练习与课下交流）来看，他们开始留意日常生活中微小 的事物，开始珍惜自己的每一次“心头一动”，试着深化自己的体验，发现并表达自己的情 感了。不过，这仅仅只是一个开始。虽然这节课让学生树立了一种意识，掌握了一些方法，却 不可能改掉学生多年的积
13、习。更何况，对于这堂课而言，关于“体验”，学生虽然有了意识 和方法，但对生活还是缺少领悟的能力，这堂课没能解决这个问题。我想这关乎心灵感受力 和审美能力的培养，怎样提高学生的“悟性”，是我们应该直面的问题。我还要广泛的收集 一些文本实例（包括学生的案例），唤醒学生深沉的内在的潜意识里的感觉，提高他们对生 活的感悟力，并使之复活在语言文字之中。路漫漫而修远兮，吾将上下而求索!点评：写出“个性化的细节普通高中语文课程标准（实验）提出：“写作教学应着重培养学生的观察能力、想 象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。”李平凡老师的这节课是 符合新课标精神的，并创造性地提出“个性化的细
14、节”这一概念，使学生找到了 “观察”与 “表达”的“金钥匙”。教“能力”的培养而非技巧的训练是这节课成功的关键所在。在生活中我们都知道“世界上没有两片相同的叶子”，世界上也没有两个相同的人，因 此在记叙文的教学中，我们老师都知道“细节描写”的重要性，都会要求学生“用细节写出 人物的个性”。从小学到初中，我们的语文老师都不厌其烦地训练学生“从肖像、动作、语 言等”细致描写人物的个性，教学生“工笔细描、简笔勾勒、侧面渲染”等技巧，可是到了 高中，学生写起记叙文来，写到人物极大部分学生仍然是“千喉一声”、“万人同面”的状态。 其中原因令人深思。但我想我们在教“细节”的时候，误使学生认为“细化了动作细
15、化了某 方面的描写就是写好了细节”，没有让学生“看到真正的好细节所承载的精神内蕴与情感力 量”，使“细节”与“个性、情感、精神”割裂开来。李平凡老师“个性化的细节”这一概 念极凝练又准确地把“细节”与“个性、情感、精神”统一起来，使人大有“豁然开朗”之 感!使我们的记叙文教学又向前迈进了一步:我们要让学生学会观察和表达“个性化的细节”!在熟悉的生活及材料中对比挖掘出别样的体验是这节课成功的第二个原因。“吃菜”是 我们每天都要做的事，“送饭”对住宿生来说也是常有的，但是要表达出个性化的体验确实 不是一件容易的事。李老师先让学生思考：“大家吃过空心菜没有？什么味道？ ”学生七嘴 八舌，“清爽”、“脆”等，然后展示出一段描写，学生先是惊讶得“哇”声一片，继而是思 维的撞击，接着老师引导学生认识“用心体验”生活对我们写作是多么重要。对我们熟悉 的背影进行独到的分析前，也是先让学生看一段“描述”，学生也会感觉到这段文字“不 感人”，但让学生说出“不感人”的原因却不容易。老师这时才把朱自清背影中的“背 影”拿出来分析，在对比中让学生明白了 “个性化的细节”的奥妙。苏霍姆林斯基说：“学 生对眼前所能看到的东西是不感兴趣的，对藏在后面的奥秘却很感兴趣”。李老师正是引导 学生发现了藏在文字后面的“奥秘”，因此整节课学生思想集
