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1、课 题1.草原课 型精读课设计人端木新霞指导教师审批人学习内容学习目标1. 在预习的基础上，认识4个生字，会写14个生字。能正确读写“绿毯、 渲染，等12个词语。2. 在读准字音、读通句子、熟读课文的基础上，读出作者对草原风光的热爱 和蒙汉情深的赞美之情。会背诵第一、二自然段。3. 在深入学习课文的基础上，能说出内蒙古大草原美好的风光及风土人情。 说出蒙汉两族人民之间的深情厚谊，激发了解西部的兴趣。4. 在深入学习课文的基础上，画出文中的优美语句，反复朗读，说出课文表 达上的一些特点，学习作者抒发情感的方法。学习重点引导学生随着作家的叙述，在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受草 原风光与人
2、情的美好。学习难点一是品味优美的语言，体会表达方法；二是通过学习此文，引起认识西部， 了解西部的兴趣。学习方法“读、思、议、导”结合法、“读、写”结合法、感情朗读法导学准备1 .具有浓郁的蒙古族特色的歌曲美丽的草原我的家2.草原风光和民族风情的图片，制作课件。评价设计1. 针对学习目标1,可以通过指名读词语、读课文来完成，达到读准字音、 读准词句的目的。2. 针对目标2,可以通过范读、学生自由读、对读、比读、齐读等不同形式， 教师适时点拨95%的学生以达到感知作者对内蒙古大草原美好的风光及风土 人情。蒙汉两族人民之间的深情厚谊。3. 针对目标3、4,课堂观察，通过学生交流、讨论，教师点拨让生说
3、出课文 表达上的一些特点，学习作者抒发情感的方法。达到融入文本的目的。学 习 过 程第一课时一、创设情境，揭示课题1 .课前交流：你去过草原吗？谈谈你所知道的草原或你所了解的赞美草原的诗句、歌 曲等。2. 播放歌曲美丽的草原我的家，将学生带入草原高远辽阔的境界。3. 出示课题，感情读题，简介作者。4. 教师导言：今天，就让我们约上作家老舍，走进内蒙古大草原，去领略那美丽的风光，去感受那独特的民族风情。设计意图：每个词乃至每个字都是一幅画。揭示课题后，运用联想以往阅读或生活 积累的生活情境迁移到新知，拉近新旧知识的距离，通过欣赏草原风光，把学生带入草原 情境，激发学生的学习兴趣；通过交流老舍先生
4、的资料，体会老舍先生不仅是文学家，还 是语言大师，为后续教学体会语言文字之美作铺垫。二、整体感知，理清脉络1. 自由通读课文，注意把句子读通顺，不认识的字请教同学。思考：从这一部分内容 的整体上看，它主要写的是什么内容？（这一段主要写的是草原上人们的热情豪放和 蒙汉两族人民的深情厚谊。）2. 草原给你留下什么印象？你能否用一个字，概括出草原给你、给作者留下的印象？ ,美”。3. 草原的“美”体现在哪些方面？根据学生回答，归纳并板书：风光美美I1人情美设计意图：本教学环节主要了解学生对整篇课文主要内容及写作顺序的把握情况， 一方面因为课文内容较为浅白，写作思路较为清晰，另一方面因为高年级学生已具
5、备较强 的概括能力。三、朗读品析，感受草原风光美1被誉为“人民艺术家”的老舍先生，是如何把草原的美妙风光展现出来呢？现在， 我们一起学习课文第一自然段，这一段文字，可谓描绘草原美景的经典之作了。2. 有感情地范读。3. 学生自由练读。4. 句子感悟：这段文字非常优美，读着读着，让人仿佛置身于辽阔的大草原之中。说 说你觉得哪些语句写得美？（重点指导）“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲, 表示我满心的愉快。”（1）词语比较：“空气是那么（清鲜、清新），天空是那么（明朗、晴朗）。” 图片展示，形象感受草原的蓝天碧野，体会“清鲜”“明朗”的用法。 有感情朗读，读
6、出“清鲜”“明朗”的草原的高远辽阔的意境。（2）“四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿 又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”这里的色彩太美了，碧绿的草 地，洁白的羊群，再加上蓝天白云，真如仙境一般。师：同学们再反复读读这个句子，你觉得哪个字作者用得最为巧妙?羊群本来是因为 吃草而随意地走来走去，可在老舍的笔下它们就是一些能工巧匠，在精心为草原这块无边 的绿毯绣上白色的大花。这块巨幅地毯上的图案在不断变换，真是美极了。请同学们看着课件，也向老舍先生学习，想象一下羊群在草原上还可以比作什么？如 果此时你就置身于草原之中，你会怎么做？想象：作者会高歌一曲
7、什么？谁愿意上来高歌一曲？“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”(1) 出示图片：理解“一碧千里”。(2) 你能否说一些四个字的表示“绿”的词语来？(郁郁葱葱、苍翠欲滴借机理解“翠色欲流”意思。)“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到 处翠色欲流，轻轻流入云际。”(1) 演示“绿色渲染” “墨线勾勒” o(2) 图片展示，感情朗读，体会“柔美”的感觉。设计意图：这一句不仅写出了老舍先生是第一次到草原，更写出老舍先生的欣喜、 愉悦之情，让学生感受语言之约，感受“语言大师”的语言魅力。“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的 小诗。
8、”请你学着这样的说法，用上“既又既又”说一句话。“在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”(1) 句子比较： 在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，回味着草原的无限乐趣。 在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。通过句子比较，引导学生体会这一句看似写骏马和大牛的，实际上是写作者自己的感 受，因为作者被草原的美丽景色陶醉了，所以他感到周围的一切事物也同他有一样的心情。(2) 之所以能把草原的美丽景色描绘出来，并且对草原有着如此深的感受，作者的 细心观察和巧妙的表达，请大家在文中找一找，看看作者哪些方法值得我们在今后的写作 中借鉴。生动
9、的语言可以唤起读者的联想和想象，正是作者这些优美的描写，才给了读者 这样丰富的联想，让我们和作者一样，深深陶醉于草原的美景，和作者一样惊喜不已，赞 叹不己。请同学们反复读一读自己画出的句子，并抄写下来。设计意图：朗读是“友善用脑”的重要手段，走进文本所具有的情境，体会文本之 美是解读文本所走的必经之路。让学生在音乐中，在诵读中想象、驰骋，不仅拓展了文 本情境，更享受了草原的美。总结写法：作者先写了草原的天空：天空明朗、可爱、空气清鲜，使人心情舒畅；然 后写天底下的草原一碧千里，这是按照从（上）到（下）的顺序；又写了远处的小丘柔美, 翠色欲流，近处的羊群似花，牛羊静立不动，这是按照从（远）到（近
10、）的顺序。这就是 方位顺序。你们在写作的时候，也可以灵活运用这样的顺序，或者从近到远，从下到上, 都可以。5. 有感情朗读：从天到地，从小丘到羊群，到骏马、大牛，草原的无限乐趣令人愉快, 令人惊叹，令人回味无穷。让我们一起仔细品味、用心赏读吧。6. 熟读成诵：多么优美的景色，多么生动的语言，让我们把这一切永远印记在脑海之 中吧，请同学们练习背诵第一段。四、作业1. 抄写课文中的生字和词语。2 .将课文第一自然段背诵下来。第二课时一、复习导入，重温“风光美1. 引导在图片欣赏中背诵课文第一自然段，回忆草原自然风光。2. 过渡：今天让我们接着走进草原，继续我们的草原之旅。二、初读课文，感受“洒脱”
11、之美导入：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”，走了一百五十里，是草原，再走一百 五十里，还是草原”出示：“汽车走了一百五十里，才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十 里，也还是草原。草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。初入草原，听不 见一点儿声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。”指名读，说说你从这句话中读懂了什么？有什么不懂的问题？重点理解“洒脱”:（1）可换成什么词？（自由、无拘无束）（2）从哪些语句看出“草原上行车十分洒脱” ？（3）感受洒脱：没有红灯绿灯的障碍，没有行人车辆的拥堵，却有一路翠色欲流， 尽收眼底，却有那忽飞忽落的小鸟相伴，这是令多少人向往的呀
12、！（4）表现洒脱：你能否读出这种洒脱的感觉来。设计意图：这种的教学方式能发展学生思维、训练学生语言、陶冶学生人文素养 几种功效交织在一起，帮助学生构造对文本的感觉即使熟视无睹的语言文字也能够不 断有新的发现与体验。三、深读课文，感受“人情美”1. 导入：草原的美景，令人陶醉；行车的洒脱，令人向往；而草原的民族风情，更是 令人难忘。让我们跟老舍一道，走近蒙古包，去会会蒙古同胞。 听马蹄声、鞭声由远及 近，越来越大，教师引导说：“听，草原的人们策马奔驰，迎接远客的草原主人来了。同 学们，一方水土养一方人，大草原上的主人又会怎样欢迎、怎样招待我们这些客人呢？2. 自由读课文2-5自然段，思考:如果要
13、用一个词概括草原人民的特点,你想用什么？ （热情好客）3. 草原人民的热情好客从哪些方面可以看出？根据学生回答，提炼板书：迎接 相见 款待联欢话别通过找重点句和朗读来体会草原人民的热情好客。4. 咱们试试看，在它们前面加上一些词，是不是会让人更深切地感受到草原人民那滚 烫的心呢？（1）课件出示词语：激情盛情尽情深情热情（2）你能否认真读读课文，读完后，与小组的同学一起想想，把这些词语加在哪个 词的前面最合适。5. 交流小结：热情迎接激情相见盛情款待尽情联欢深情话别热情迎接：（1）你从哪些语句感受到这份热情？（2）出示课件（理解“襟飘带舞”师讲述：看，热情好客的草原人民，身着节 日的盛装，骑着骏
14、马，从几十里外飞奔前来迎接远方的客人，那五彩缤纷的蒙古族服装随 风飘动，像一条彩虹向我们飞过来。）（3）草原人民扑面而来的热情令人感动，你能否读出草原人的热情？（4）指名读齐读（光是一个或是几个人的热情还不足以体现）。激情相见：（1）你能否想象当时的相见是怎样的情形学生即兴表演，教师随机采访：刚才 你们说了些什么？你听得懂蒙古族语吗，如果你听不懂，你知道他们在说什么吗？（2）感情朗读，读出激动、兴奋之情。盛情款待：（1）主人们拿出些什么款待远方的来客？（2）除了吃的、喝的，还不忘以歌助兴，宾主无拘无束，其乐融融。（3）有感情地朗读。尽情联欢：（1）出示课件：联欢的项目有些什么呢？（2）说明：这
15、些都是蒙古人最喜爱的传统项目，是能骑善射、能歌善舞的蒙古人力 与美的展示。深情话别：出示课件：背景为夕阳西下的草原，难舍难分的离别音乐（蒙语演唱的蒙古人） 响起。师导：夕阳西下，再美好的相聚，也终有分别的时刻，此时的宾主双方站在蒙古包外, 望着那一望无际的草原，耳边，悠扬的马头琴声、质朴高亢的蒙古民歌还在回响；嘴里, 喷香的奶茶、鲜美的羊肉，回味无穷；脑海中，那雄健有力、明快强烈的蒙古舞蹈依然回 旋不已。手握着手，那样热乎乎地握着，握住不散那可真是： 依依不舍，难舍难 分（引导学生说出表示舍不得离别的成语）。设计意图：引导学生从词语中读出画面，要能走进老舍先生的内心世界，与他一起 激动，一起欢跃，一起沉醉其间。而在感受“民族风情”的教学中，则以“让学生设计问 题”为线，串起迎客、相见、款待、联欢等场景的整体感知，将浅显的内容一读带过，这 是教学的略处理，此处教学疏能走马，散若行云，却留给学生一片思维的“开阔地”。这正是（课件出示：）“蒙古情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”此时，你就是蒙古同胞，你想说什么？此时，你就是汉族兄弟，你想说什么？6.
