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1、第六章,测验编制的一般程序,题纲,测验的目标分析 测题的编制 测验的编排与组织,标准化测验必须满足的条件,有一套有效的问卷项目 有一个常模 具有一定的信度和效度 实施方法标准化 评分标准明确,第一单元 测验的目标分析一、测验的对象,年龄 教育水平（文化程度） 社经地位 阅读水平 地理地域 民族,二、测验的用途,对象上 描述性的或诊断性的 选拔性的或预测性的,题目与测量行为的关系上 显示性测验 测题与测量行为相似的测验 类型 样本测验：测题取自一个很明确的总体的测验 标记测验：测题取自一个全开放的总体的测验 预测性测验 预测一些未被测量的行为的测验,二、测验的用途,三、测验的目标,测验目标可操作
2、性术语 内容 工作分析 对特定概念下定义 确定测验的具体内容,（一）工作分析（任务分析）,主要任务 对所预测的行为活动作具体分析 分析步骤 确定哪些心理特征和行为能达成预测成功的目的 建立衡量是否成功的标准（效标）,抽象概念可操作性（测量）的行为 智力的操作定义 观察力：分析型，综合型，分析综合型 记忆力：主动型，被动型 思维力：形象性，动作性、抽象逻辑性的 想象力：常规性，创造性,（二）对特定概念下定义,（三）研究测验的具体内容,显示性测验 确定显示的内容和技能 成就测验 命题双向细目表 测验目标、测量内容及相应比例所构成的表格 内容 测验目标或教学目标 测验内容或教材内容（教学内容） 构成
3、比例或题数,中学生物细目表,六年级数学（思维逻辑）细目表,小学自然常识命题细目表,第二单元 测题的编写,编制过程 写出 编辑 预测 修改,一、搜集资料,题目来源 已出版的标准测验 CPI与MMPI WAIS与SB 理论和专家的经验 临床观察和记录 观察量表 检核表,智力测验的选材,材料丰富； 尽量避免一般文化知识水平的影响； 具有普遍性； 能区别智力的高低； 能引起被试的兴趣； 能区别各年龄儿童的差异；,材料适合测量目的； 能代表教材或教学的全部内容； 具有普遍性； 适合学生的程度； 能区别学生的学习水平；,教育测验选材原则,二、命题的一般原则,内容上 符合测验目的 有代表性 相互独立 文字上
4、 通俗易懂 简明扼要 意义明确,理解上 无争议（创造力和人格测验除外） 社会敏感性上 政治性问题 性关系、观念问题 自杀问题 民族问题等,结构 题干 单句 问句 陈述句 选项 短句 词组,三、测题的编制要领（一）选择题,编制注意事项,题干 问题明确，措词简单清晰； 只提出一个明确的问题； 陈述的问题须非常清楚； 避免用复杂词汇和句型结构； 不能夹在选项中；,选项 简短精练，数目适当，长度相近，顺序排列。 文字表达详简一致； 选项数目恰当（正确1个，诱答1-5）； 正确答案位置随机； 按逻辑顺序排列； 选项形式相同； 题干语法结构一致； 避免“以上皆是或以上皆非”的形式；,每题测一个重要的学习结
5、果 避免透露线索 题干和正确答案用相同的词； 照搬书本句子； 正确答案叙述详细，有修饰词； 选项中相互包含、重叠和依赖； 两个选项意义相同； 诱答有“绝对、总是、从未、所有、唯一、绝无”等 错误答案不能错的太明显,（二）是非题（正误题）1、定义与适用范围,定义 判断某个陈述是否正确的试题类型。 适用范围 某事判断只能有“是非、正误、真伪”； 低年级学生； 态度、兴趣等测验。,对重要问题的测验 有意义的概念、事实或基本原则 每题只有一个概念， 避免否定的叙述 意见题，需说明其来源的根据 对、错数目大致相等,2、编制注意事项,（三）限定性试题,简答题 直接问句构成。 填空题 未完成的叙述句构成。,
6、1、题型及结构,2、编制原则,简答题 直接问句 填空题 空格尽量在最后； 空格不宜太多 每题只有一个答案，简短具体,（四） 操作题,性质：在较真实情境中实际活动的测量。,1、性质与类型,类 型,纸笔型：以纸笔方式进行的操作测验。 （编制，设计等）,辨认型：事物用途、名称、形状、种类、 故障等的辨别（辨认、指出等）,模拟型：模拟情境下完成与实际相同动作,工作样本型：完成部分实际工作,2、编制原则,确定测量目标，并操作化工作分析 辨认：选择正确事物、程序或属性。（辨认、 测出、选择、指出、标出、描述等） 编制：按所给说明制造一成品。（编制、组 合、建造、设计、做出、准备等） 演示：完成一组操作行为
7、或程序。（显示、 驾驶、测量、操作、完成、设立）,选择真实性程度较高的项目 依据 测量目标的性质 先做纸笔操作，再做真实性较高操作 客观条件的限制； 工作本身性质的限制；,指导语简明扼要，清楚易懂 制定评分标准，确定计分方法 客观标准：操作准确性和速度、步骤正确性 主观标准：熟练使用,心 理 测 验 编 制 过 程,明确内容所 包含的结构,明确结构包 含具体内容,编测验手册 准备使用,第三单元 测验的编排和组织,合成测验 预测与项目分析 信度和效度考察 常模制订 编写指导手册,1、选择题型 客观题与主观题 客观题 答案唯一；评分不受主观因素影响 主观题： 答案不唯一；评分受主观因素影响 限定性
8、试题：介于客观题与主观题之间。 纸笔题与操作题,一、合成测验（一）选择与审定试题,选题注意事项,测验目的和材料的性质 接受测验团体的特点 各种实际因素,2、审定试题,编撰者与专家反复审定和修改 注意事项 试题范围与命题双向细目表一致； 试题取样应有代表性； 难度符合测验目的； 试题量至少是所需量的1几倍； 试题说明清楚明白 题目彼此独立,（二）测题的编排1、一般原则,难度排列宜逐步上升：易难 同类测量题尽量组合在一起 根据各类测题本身的特点排列,2、常见的测题排列方式,并列直进式 按试题材料性质分为若干分测验 韦氏智力测验 混合螺旋式 难度层次组合不同性质试题交叉式排列 比内西蒙智力量表 其他
9、 试题类型、性质或难度,二、预测及项目分析,目的 获得被试对试题的反应材料 注意事项 对象取自将来正式测验准备应用的全体； 按正规测验的要求进行； 时间充裕 随时记录被试的反应,（一）预测,定性分析质 内容效度 试题编写恰当性和有效性 定量分析量 难度 区分度 选项适合度,（二）项目分析,三、信度和效度考察,信度可靠性 效度有效性,四、常模制订,常模 代表一般人同类行为的分数 建立方法 在代表性样本施测 分析施测结果 获得具有代表的分数分布 常用常模 标准分常模，百分位常模，发展常模等,五、编写测验手册,测验目的与功能； 编制试题的理论背景及选题依据； 测验实施方法、时限及注意事项的说明； 答
10、案和评分方法； 常模资料； 测验的基本特征 难度、区分度、信度、效度等,二级真题,109心理测验命题在文字方面的主要要求是（ ）。 A使用准确的当代语言 B语句简明扼要 C排除与答案无关的因素 D最好是一句话说明一个概念 2006年5月多项选择题,103编制操作测验的原则有（ ）。 （A）将测量目标操作化 （B）尽量选逼真度高的项目 （C）指导语要简明扼要 （D）制订评分的方法与标准 2007年5月多项选择题,102心理测验命题在内容方面的要求包括（ ）。 A内容符合测验的目的 B题目数量尽可能多些 C内容取样要有代表性 D题目间内容相互独立 2007年11月多项选择题,104编制操作测验的原
11、则包括（ ）。 A制定评分标准，确定记分方法 B尽量选择真实性程度较高的项目 C指导语要简明扼要 D明确所要测量的目标，并将其操作化 2007年11月多项选择题,107、心理测验的目标分析以测验不同而异，一般可分为（ ） A、工作分析 B、对特定概念下定义 C、编写测题 D、确定测验的具体内容 2008年11月多项选择题,77不属于编制简答题原则的是（ ）。 A将其操作化 B宜用问句形式 C填充形式的空格不宜太多 D每题应只有一个正确答案 答案A 基础知识P378 2009年5月,三级真题,79测验编排的一般原则应排除（ ）。 A难度逐步上升，先易后难 B将同类型的测题组合在一起 C答案混合排
12、列 D依各种类型测题本身的特点编排题目与选项 2005年11月,137心理测验命题的一般原则可以从（ ）方面来考虑。 A内容 B文字 C理解 D社会敏感 2005年11月多项选择题,109测题常见的排列方式有（ ）。 A并列直进式 B公共汽车式 C混合螺旋式 D专列式 2006年5月多项选择题,50心理测验题目的来源应该排除（ ）。 A直接翻译国外测验的题目 B已出版的标准测验 C理论和专家的经验 D临床观察和记录 2006年11月,103测题常见的排列方式有（ ）。 A并列直进式 B公共汽车式 C混合螺旋式 D专列式 2006年11月多项选择题,102测验指导语一般由（ ）等内容组成。 A如何选择反应形式 B如何记录这些反应 C时间限制 D给例题，有时告知被试者测验目的 2007年5月多项选择题,106测验题目常见的排列方式有（ ）。 A并列直进式 B专列式 C混合螺旋式 D公共汽车式 2008年5月多项选择题,84、下列测验中采用经验法编制的是（ ）。 （A）明尼苏达多项人格调查表 （B）杰克逊热半个问卷 （C）卡特尔16种人格因素测验 （D）爱德华个人偏好量表 2009年5月,
