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1、七年级 上册第一页，编辑于星期四：十一点 十九分。一、教材编写背景与编写理念 1、基础教育课程改革需要 2、国际外语教学的趋势 任务型语言教学 第二页，编辑于星期四：十一点 十九分。教材编写理论基础任务型语言教学(Task-BasedLanguageTeaching)第三页，编辑于星期四：十一点 十九分。第四页，编辑于星期四：十一点 十九分。SectionA：为目标句型提供分步示例和指导性练习。第五页，编辑于星期四：十一点 十九分。Page1、2:听、读、说GrammarfocusPage3：基础语言运用Speaking,writing第六页，编辑于星期四：十一点 十九分。SectionB:使
2、学生能够对已经学过的目标句型运用自如。第七页，编辑于星期四：十一点 十九分。Page4,5:知识扩展；新旧语言知识综合运用；各类同步阅读；循序渐进的写作练习；创造性活用所学语言的各类课堂活动。第八页，编辑于星期四：十一点 十九分。Selfcheck自我评价、词汇知识的评价、语言应用能力的评价、幽默的卡通。第九页，编辑于星期四：十一点 十九分。文化单元（学生用书第二、三册）CultureUnits阅读语篇（学生用书第四、五册）ReadingMaterials第十页，编辑于星期四：十一点 十九分。英语新课标体现了当前外语教学的发展趋势，凝结了现代教育和外语教学研究的最新成果。在教学观念、教学方法、
3、学习方式、评价体系等方面都进行了重大的改革和创新，具有“立意新、定位高、要求高”的基本特征。第十一页，编辑于星期四：十一点 十九分。一、英语新课标与传统的课程环境的明显区别与传统的基础英语教育过分强调整齐划一的局面不同，英语新课标使学生和教师处于一个相对宽松的课程环境中。第十二页，编辑于星期四：十一点 十九分。表现方面传统课程环境新课程环境教师与学生教师中心学生中心学生的发展单方向发展多方向发展学生的学习方式独立学习合作学习学生的学习状态接受学习探究式学习学生的学习反应被动学习有计划的行动学习活动的内容基于事实基础的学习批判思维和基于选择、决策的学习教学情景独立的人工情景仿真的、现实生活的情景
4、教学媒体单一教学媒体多媒体信息传递单向传递双向或多向交换第十三页，编辑于星期四：十一点 十九分。二、英语新课标的特色1、力图改善学习方式，实现学习方式的多样化。新课标结合英语课实践性强的特点，强调学生的体验和实践，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，实现英语学习方式的多样化，培养和发展学生用英语搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。第十四页，编辑于星期四：十一点 十九分。2、新课标的评价体系体现了评价主体、评价对象和评价形式的多样化，以及评价目标的多层次和多元化。在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。形成性评价和终结性评价并重
5、有助于学生调整学习策略，建立自信心和成就感。学生对自己的学习进行适当的监控，从而提高学习能力。第十五页，编辑于星期四：十一点 十九分。3、教师和学生在教学中的角色开始转换。教师的角色将从知识的递者转变为学生学习的促进者、组织者、引导者和参与者。传统意义上的教师教和学生学的教学模式将逐渐让位于师生互教互学的模式师生之间将形成一个真正的“学习共同体”。教师通过真实性强、活动量大的“任务型”教学途径，和学生一起在“做中学，学中用”，使学生真正成为学习的主人。第十六页，编辑于星期四：十一点 十九分。英语新课程标准精神英语新课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法知识和词汇知识的讲解和传授、忽视对学
6、生实际语言运用能力的培养的倾向，强调英语课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。第十七页，编辑于星期四：十一点 十九分。英语新课程标准精神 一个途径； 两个过程； 四个任务； 五个标准内容； 九个等级； 两个评价。第十八页，编辑于星期四：十一点 十九分。1、倡导任务型教学途径 任务型教学途径是一种以人为本的、能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径。 任务型教学途径为学生提供了较大的实践空间，能比较
7、好地发挥学生的主动性和创新性。 任务型教学途径对各种教学方法有很大的包容性，适合多种活动类型和组织形式，不但适合用于运用语言的活动，也适用于学习语言技能和知识的活动；不但可以独立操作，也有利于合作学习。第十九页，编辑于星期四：十一点 十九分。二、本套教材特点：强调语言运用 注重能力培养突出兴趣激发进行双向交流融合学科内容重视灵活拓展实现整体设计提供系列配套第二十页，编辑于星期四：十一点 十九分。交际课堂任务的教案设计： 每个单元任务的设计应依据本单元 教学内容，制定教学目标，然后将这些教学/学习目标分解为一项一项的 任务，并根据任务的需求，给出完成任务所需要的语言结构。 第二十一页，编辑于星期
8、四：十一点 十九分。什么是任务？Ataskisapieceofworkundertakenforoneselforforothers,freelyorforsomereward.Itismeantwhatpeopledoineverydaylife,atwork,atplay,andinbetween.(Long1985:89)任务是人们在日常生活中所从事的有目的的活动。第二十二页，编辑于星期四：十一点 十九分。Ataskisanactivityoractionwhichiscarriedoutastheresultofprocessingorunderstandinglanguage(i.e
9、.asaresponse).(Richards,PlattandWeber1986:289)任务：人们在学习、理解、体会语言之后所开展的活动。第二十三页，编辑于星期四：十一点 十九分。Whatpeopledoineverydaylife:paintingafencedressingachildfillingoutaformbuyingapairofshoesborrowingalibrarybooktakingadrivingtestmakinganairlinereservationwritingacheckfindingastreetdestinationTASKS第二十四页，编辑于星期四
10、：十一点 十九分。任务就是人们在日常生活、工作、娱乐任务就是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样活动中所从事的各种各样有目的的活动有目的的活动。所谓任务型语言教学，其核心思想就是要所谓任务型语言教学，其核心思想就是要模拟人们在社会、学校生活中人们运用语言所模拟人们在社会、学校生活中人们运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学习者在今后从事的各类活动，把语言教学与学习者在今后的日常生活中的语言应用结合起来。的日常生活中的语言应用结合起来。任务型语言教学把人们在社会生活中所做的事任务型语言教学把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的情细分为若干非常具体的“ “任务任务” ”，并
11、把培养学生具，并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。备完成这些任务的能力作为教学目标。第二十五页，编辑于星期四：十一点 十九分。Thecommunicativetaskisapieceofclassroomworkwhichinvolveslearnersincomprehending,manipulating,producingorinteractinginthetargetlanguagewhiletheirattentionisfocusedonmobilizingtheirgrammaticalknowledgeinordertoconveymeaningratherthan
12、tomanipulateform.DavidNunan(1989)交际型任务是一种涉及到学习者理解，运用所学语言进行交流的课堂活动。学生的注意力主要集中在语言的意义上，而不是语言的形式。第二十六页，编辑于星期四：十一点 十九分。三、教材中任务设计的原则：以结构-功能话题有机结合为编写主线第二十七页，编辑于星期四：十一点 十九分。1、Theauthenticityprinciple言语、情境真实性原则Thelinguisticdatathatlearnersworkwithareauthentic.Therelationshipbetweenlinguisticformandcommunicat
13、ivefunctionarecleartothelearner.任务的设计要提供给学习者明确、真实的语言信息。学习者应该清楚语言形式和语言功能之间的关系。使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。第二十八页，编辑于星期四：十一点 十九分。2、Theform-functionprinciple形式-功能性原则Teachinglanguageinwaysthatmakeformandfunctionrelationshipstransparent.任务的设计注重语言形式和功能的结合，旨在使学习者掌握语言形式的同时，培养其自我把握语言功能的能力。每一阶段任务的设计都具有一定
14、的导入性，学生在学习语言形式的基础上，通过系列任务的训练，能够自己进行推理和演绎，从而理解语言的功能，并在交际中进行真实运用。第二十九页，编辑于星期四：十一点 十九分。3、Thetaskdependencyprinciple阶梯型任务原则Aseriesoftasksinalessonorunitofworkformsakindofpedagogicalladder,eachtaskrepresentingarungontheladder,enablingthelearnertoreachhigherandhigherlevelsofcommunicativeperformance.学习单元中任
15、务的设计由简到繁，由易到难，层层深入，并形成由初级任务向高级任务以及高级任务涵盖初级任务的循环。在语言技能方面，遵循先听、读，后说、写的设计顺序，使教学阶梯式地层层递进。第三十页，编辑于星期四：十一点 十九分。4、Learningbydoing做中学原则Learningbydoingmotivatesstudentstofulfilltheirpotential.Learnersmasterthelanguagebyusingitcommunicativelyintheclassroom,althoughtheystillhavetolearngrammarandmemorizevocabul
16、ary.自始至终引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。第三十一页，编辑于星期四：十一点 十九分。依托教材内容,设计贴近学生生活的任务第三十二页，编辑于星期四：十一点 十九分。Unit1MynamesGina.个性名片展/名人面对面/班级电话簿Unit2Isthisyourpencil?失物招领栏(Lost&found)/通知栏(Notice)Unit3Thisismysister.我的家谱Unit4Wheresmybackpack?房间装潢设计大赛（我理想的房间）第三十三页，编辑于星期四：十一点 十九分。Unit5Doyouhaveasoccerball?俱乐部会员卡Unit6Doyoulikebananas?我的健康食谱Unit7Howmucharethesepants?（降价）广告展示第三十四页，编辑于星期四：十一点 十九分。有英语特色的班级文化建设 失物招领栏(Lost&found)/通知栏(Notice)英语角(Englishstage)/英语课表 运动会英文班排/英语展版/英语
