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1、初中语文教学中转化“后进生”的策晔摘 要国家中长期教育改革和发展规划纲要指出：教育应当面向 全体学生，耍尽可能多地为社会培养合格的建设者。因此，转化后进生就 显得更为重要。语文教师应担负起转化语文后进生的责任，要认真剖析后 进生形成的原因，用一颗爱心尊重、信任、激励他们，帮他们树立自信， 促使英早日转化。关键词初中语文教学后进生 转化语文作为国民基础教育，也是我国教育事业中最重要的一部分，学生 从小学开始学习语文，直到大学，语文作为中国文字、语言教育的重要载 体，我们如果做好语文教学，积极发挥语文的教育作用，就成为老师们要 思考的难题。从实际出发，我们在语文教学中会遇到些学困生，他们语 文成绩
2、较差，对语文知识理解程度不够，从以人为木，提高学生语言能力 与综合素质的目标出发，我们将积极实现后进生的转化，展开特别化教育, 使得后进生的教育更有操作性，教育的效果最优化。后进生，是指素质发展的某一方面或所有方面相对滞后的学生，是就 某个学生群体而言的相对概念。通常情况下，最突出地表现在品行和学业 成绩等方面的相对滞后。在科学发展观的视野下，用素质教育的标准来看, “后进生”与“非后进生”是相互依存、相互制约、相互影响、相互作用、 相互转化的。本文谈论的对象是指语文学科的后进生，即在语文学习上相 対存在困难的学生。如何做好后进生转化，很多教师都有一套行之有效的方法。一般來讲, 要转变后进生，
3、全面提高教学质量，就需要教师不仅在学习上帮助他们， 而且还要在生活上给予他们更多无微不至的关怀，唯其如此，后进学生才 能得以真正转化。笔者现结合工作实际，谈谈如何在语文教学中提高后进 生的素质。1 优化课堂环境，强化健康的师生情感在语文课堂教学中，要打破课堂里中上等学生“一统天下”的局面， 要为后进生留有“一席之地”，实行教学民主。因此，教师的课堂提问， 应面对个体学生，后进学生回答不理想也要让他们把话说完，并给户耐心 的指导和鼓励，而不能简单地用“对”或“不对”下结沦，避免伤害他们 的自尊心，挫伤他们的学习自觉性，另外，在安排座位时，要将后进生安 排到学习的最佳位置上，并将与学习好的学生混排
4、在一起，让学习好的学 生成为榜样，对其产生影响。教师对全体同学要一视同仁，坦诚相待，建 立健康亲情的师生关系。因为，只有良好的学习环境，健康的师生情感， 才能使学生学习减少干扰，克服悲观情绪，提高注意力，增强学习的自信 心。2.分层次教学“分层次教学”是一种人性化的教学方法。这种方法的应用要求教师 木身具有丰富的教育心理学知识，并且拥有将理论应用于实际的能力。可 以说，这种方法是建立在维果茨基的“最近发展区”理论Z上的，因为几 乎每个学生的“最近发展区”都不同，他们需要不同难度的知识來促进智 力的发展，也需要不同的指导方法来点拨。然而班级授课制决定了教师不 可能为每个孩子皆制定一套学习方法，那
5、么最好的办法就是实行分层次教 学，即针对不同层次的学生布置不同的学习任务和课后作业。在这种观念的指导下，知识的光芒才能照射到班级的每个角落。要尽 可能地了解每个学生的心理特征和心理需求，在了解的基础上进行分组， 并且将这种关注渗透到教学的每个环节。只要每个学生都能在课堂上进行 力所能及的智力训练，学生一定能体会到学习的快乐。3加强学法指导，提高学生自主学习能力重视后进牛的语文知识积累，注意指导学习方法，培养后进牛良好的 读书习惯，从而提高他们的阅读理解能力。后进生在观察能力、理解力、记忆力等方面确与一般学生有较大的差 别。因此，教师要重视对后进生的个别辅导，在后进生学习过程中，要给 予恰肖的点
6、拨和启发；要指导他们克服学习的盲冃性；要具体帮助他们养 成课前预习，带着问题听课，课后总结，加强练习的学习习惯，并随时督 促他们坚持不懈地按计划进行学习。后进生山于不爱读书，知识面狭窄，眼界不宽，见识不广，语文知识 的积累也很少。他们在语文学习中面对一篇篇课文都无法理解，更不要说 让他们阅读理解课外文章了。这时，我就从最简单的字、词开始，将阅读 文章的方法教给他们，并时常在课堂教学中适当地拓宽延伸到课外，给学 生推荐了大量的优秀诗文，让他们反复诵读、领悟。通过一段时间的培养, 班上的后进生阅读理解能力大幅提高，在考试中面对阅读理解题，也能从 容应答并能获得较高的分数。4.运用灵活的教学方法激发
7、学习兴趣兴趣是最好的老师，后进生之所以落后，是因为我们没有调动他们的 学习兴趣。在教学中设计教学环节要具有兴趣性，或根据他们的兴趣设计 相应的教学环节，如在教学中加强直观教学，运用绚丽的多媒体动画教学, 开展游戏性、竞争性学习活动等，这些都能够激发学生的学习兴趣。作为 教师，对每一个学生要有信心，适时调整学生的情绪、疲劳程度，运用丰 富的艺术感染力，让学生的兴趣保持在教学的始终，教给学生学习的方法, 使英自行学习，不仅教学生学会，而且让学生会学，这样才能达到预期的 教学效果。5激励评价，强化内驱有位教育家说得好：“教师无意间的一句话，可能造就一个天才，也 可能毁灭一个天才。”教师要信任、赏识学
8、生，用欣赏的眼光去发现他们 的闪光点，用热情的语言去赞美他们。学习兴趣是直接推动学生学好语文 的内在动力，直接影响到学习效果。冇些后进生并非智力低下，而是对学 习不感兴趣。由于没有兴趣，学习效果就非常差。这时，教师就应想办法 激发他们学习的兴趣，从而达到转化的目的。后进生的一些常规性习惯不会在短时间内全部改止，需要充分的时间 训练。起初，老师经常帮其纠正，一段时间后，自己约束自己的行为，做 到初步的自我监督。在学习，我有时单独安排时间，进行个别辅导。如阅 读理解部分，我先教给他们简单题目的常规解法，对于有难度、需要深入 思考的主观题目，我会逐渐启发和引导。在不断地赞扬和鼓励中，他们开 始喜欢上
9、阅读，喜欢学习语文了，学习成绩也在一点一点地提高着。经过 基础知识的补习和自信心的培养，他们开始逐步摆脱后进生的行列，端正 学习态度，上课注意听讲，积极举手冋答问题，作业质量也有了显著的提 咼。总之，对于难啃的“后进牛”问题，无数伟大的教育学家、教育心理 学家、语文教学实践者等前辈们已经给出了许许多多的解决方案，只是我 们缺乏向大师学习的诚恳态度，在对待“后进生”这个问题上，固执己见、 冷漠自持，导致这个问题变成“最难啃的硬骨头”之一。然而，所有的问 题都是有规律可循的，只要把握住了 “后进生”的学习心理特点，对症下 药，必能顺利实现转化。参考文献：1 李晓光，新形势下后进生形成的主客观原因及转化途径的探究， 硕士，辽宁师范大学，2004. 42 陈湘青，“后进生”类型及转化，中国教育报，2001. 10.63 李洪元等著，后进生的心理特点与教育，科学出版社，1987.8
