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1、精品资料欢迎下载中学校英语教学与争辩2021 年第三期大力加强英语老师专业化进展华东师范高校章兼中摘 要 本文主要论述英语老师专业化进展的历程、方向、目标、过程和途经,旨在提高英语老师专业化进展的质量和加速进展的进程； 关键词 : 老师专业化进展进展方向进展目标进展过程进展途径“老师训练”和“老师专业化进展”是当前国内外训练界争辩的核心课题；老师是一种专业化的职业, 专业化职业必需要求专业化进展；老师专业化进展有其自身特别的理论和 实践学问、 特别的技能和才能及职业道德、价值观和人格等特点；因此, 大力加强英语老师专业化进展已成了当前我国英语训练界的当务之急；一、老师专业化进展的历程1. 进展
2、的历程人才竞争是国际间,国力竞争的核心；人才竞争的关键是训练,而在培养和聚积人力资源的过程中起主导和支配作用的是老师；因此,训练进展应以老师为本；近四十年来,国际上特别关注和重视老师训练和老师专业化进展； 联合国教科文和国际劳动组织在关于老师位置的建议 1966 中,第一用官方文件形式阐明老师专业化的概念,指出“应把训练工作视作特地的职业, 这种职业要求老师经过严格的、连续的学习, 获得并保持特地的学问和特别的技术” ；美国卡耐基：工作小组在“国家为培养21 世纪老师作预备”的报告1986 中建议成立全国老师专业标准委员会,该委员会成立后制订的 老师专业化标准大纲 对老师提出五方面的标准：同学
3、、学问、治理、争辩和合作；其次语言老师训练Richards 1990一书也提出,近几年是由老师培训向老师训练的转型期；关于老师专业化进展,我国过去用得较多的术语是老师培训、老师进修、师范训练、老师的师范性等等, 没有将老师看作是一个特地职业,没有从老师专业化进展的高度来熟识 问题；我国老师职业的专业位置,最先是以法律形式在老师法1994 中提出：“老师是厉行训练教学职质的专业人员； ” 1997 年南京“师范训练”会议改成“老师训练”会议；教师专业化进展或老师训练与老师培训或师范训练之间存在的两个根本区分在于,一是,前者要求老师在老师训练者的指导下发挥主体作用,自己发觉问题和解决问题,实现自我
4、反思、自我完善和自我进展； 而后者是训练者通过直接传授学问和技能培训老师,老师只是受训者；二是,前者要求职前培养和职后培训一体化和连续化,而后者是职前培养和职后培训相割裂； 正如训练部师范训练司指出的,以老师训练代替师范训练的概念,其目的在于推动老师培养 培训一体化, 老师进展专业化, 老师训练开放化意味着老师培养培训在过程上强调由分割和终结走向一体和连续老师训练强调的是老师职前培养、在职培训与在职使用之间的 一样性、内容的联系性、结构的和谐性以及进展的可连续性 训练部师范司, 2001；当今, 老师训练和老师专业化进展的标准等问题也已成了我国训练界争辩的核心问题；训练部门已把老师专业化进展立
5、项作为重点课题争辩；为促进老师训练科研、毕业生培训和相关合作,联合国教科文组织在华东师大成立了“老师训练教席”；为此,华东师大特地成立了“国际老师训练中心” ；最近,其次届东亚老师训练研讨会在华东师范高校举办2007 年 11 月 17日 ,共同规划东亚地区老师训练合作进展蓝图；我国训练的中长期目标是力求促进老师教育和老师训练制度创新,提高老师训练质量, 完善老师训练目标体系, 创建有效老师训练模式,培养创新型老师,创新老师训练课程与实践,进展老师实践创新才能,推动我国老师专EFIEFNEUGBFNKFMEINGFEJFBNEIFKDNF精品资料欢迎下载业化可连续性进展的进程；2. 进展的迫切
6、性为了实现普及初等训练和联合国大会2021 年的千年进展目标,目前全球需要培养约1500 3500 万名合格老师；我国基础训练有近千万老师,组成世界上最庞大的训练体系；由此,老师进展已成为我国训练改革的当务之急；国际训练界在反思和总结训练教学改革的过程中意识到,近几十年来的训练教学改革,尽管提出了多种多样的单一或多元的理念并付之实施或试验,但成功体会和成功之路却不多见；究其根源, 其中根本缘由, 一方面是由于训练教学改革本身追求不同的价值观取向,而这些不同价值观念的动态变化又存在太多的复杂性；另一方面就是由于在这些价值观动态变化的复杂情形中, 对老师是训练教学改革最关键的动力源和支配者的熟识不
7、足；由此, 产生对老师专业化进展重视不够、要求不高的现象； 明显, 缺少对老师专业化进展位置的确立和重视,一切训练教学改革的理念和实践都将是空中楼阁；我国老师法规定,国家实行老师资格制度；中国公民凡遵守宪法和法律,宠爱训练事业, 具有良好的思想品德,学校具备中师毕业,中学具备大专毕业,或经国家老师资格考试合格,有教学才能,经认定合格的,可取得老师资格,并有试用期；但是当前,我国提出建设“人力资源国家”和“创新型国家”,这就要求训练培养创新人才,并把提高训练教学质量放在首位, 为此,国家正在考虑废止老师资格终身制,对老师资格证明行定期验证,提高对老师素养的专业要求；例如, 学校老师要求专科毕业,
8、老师专业化进展要职前职后培养培训一体化、 连续化, 对不同层次学校和学科老师提出不同的专业要求等问题也都提上议事日程, 并引起喧闹的争辩；实际上,有些地区已提高对老师的专业要求,如中学英语老师必需具有本科英语毕业水平方可被聘为高级老师,这已成了硬性指标；老师的学问和才能是促进同学进展和提高学习质量的最重要因素；老师是一种以学问和学问教学为基础的职业, 所以老师始终要保持和把握训练教学性质、内容和策略等最新进展的方向和信息； 当前, 正值英语学习和习得的认知争辩成果处于快速进展时期,这就使英语老师专业化进展问题显得更为重要；总体而言,目前我国老师队伍在数量上已基本中意需求,欠缺的是质量；但英语老
9、师, 特别是学校英语老师, 既缺数量, 又乏质量； 学校英语老师专业化进展应引起领导和社会各方面的特别关怀和重视；第一, 由于学校新开设英语课,学校英语教学进展快速,就连广大农村学校也已开设英语,但大多数英语老师不是中师专业英语或大专英语毕业,而是语文、政治等其它学科大专毕业生,仍有许多是代课老师,只是通过几个月英语培训获得老师资格 证就上岗； 例如,以苏北地区某县为调查对象,全县现有学校英语老师523 人,其中专职英语老师 65 人,兼职英语老师458 人, 经短期培训的 101 人；对该县 31 所乡、镇中心学校农村学校英语老师进行抽样问卷调查和访谈的结果发觉：30 岁以下占 68,英语专
10、业毕业者占 o,普师专业 70,小教专业12,幼师专业 4,音乐专业 2,中文专业 2,会计专业 2 在华东地区外语教学法争辩会年会上的报告,王智,2006 年 8 月；其次,老师任务重,所教同学多；大多数学校英语老师要担任4 6 个班级约二百多个同学的英语课, 同学这么多,老师连他们的名字都难记清,怎么因材施教.有的农村老师仍要教几所学校, 忙着东奔西跑,加上每个同学23 本练习册需要批改,老师难得有时间和精力自主专业化进展；第三,教材内容多,课时少；为了应对各级各类考试,老师不得不赶教学进度,训练教学质量难以保证； 第四, 英语教学要求的英语水平高； 英语教学要求英语老师有较高的英语水平和
11、有效的训练教学策略和方法； 因此, 各级领导, 特别是学校和教研组应针对自身具体情形,制订和实施英语老师专业化进展方案；EFIEFNEUGBFNKFMEINGFEJFBNEIFKDNF精品资料欢迎下载二、老师专业化进展的方向在全面实施素养训练和全面提高训练质量的需求下,我国老师训练改革正面临新形势和 新挑战； 为建立一支高质量的师资队伍和实现老师专业化进展战略性的转变,我国老师专业化进展改革转型的方向是：1. 由中意老师数量转向着重全面提高老师质量；2. 由师范训练转向老师训练；3. 由职前培养职后培训相脱离转向职前培养与职后、在职培训一体化和连续化；4. 由次性终结式训练转向着重终身学习和职
12、业进展；5. 由相对独立、封闭转向多元、开放和灵敏多样的培养培训方法；6. 由单独重视职前培养转向同时重点支持和强化可连续职后培训；7. 由基于校外培训转向立足于学校和教研组为老师专业化进展的基地；8. 由基于借助外力培训转向着重立足于老师自主进展；三、英语老师专业化进展的目标英语老师专业化是指英语老师在整个英语训练教学职业生涯中,通过终身英语专业化自主学习和实践, 学习和习得英语及其训练教学理论与实践才能,表达英语老师职业道德品质,不断反思和全面自我完善老师素养,逐步成长为个优良的英语老师的过程；老师专业化进展目标的设定, 不仅要以老师职业专业化进展的一般特点为依据, 更要以英语老师职业专业
13、化进展的特点为依据； 从英语老师专业化进展目标的评判标准来看, 英语老师职业专业化目标主要具有以下四个方面；1) 拓展、提高英语专业学问、技能、跨文化交际的才能、科研才能和通识文化学问；2) 形成英语教学： 、科研、育人的价值观和帮忙同学学习、成长的技能与才能；3) 进展积极自主终身学习和自我反思、自我完善的意识；4) 提高职业道德品质、个性修养和创新精神；专业化进展目标是英语老师专业化进展的价值观取向和进展方向,也是专业化进展内容要求的核心；除了对老师共同的要求之外,仍包括社会需要和同学需要价值观指导下的训练教学理念, 终身献身训练事业的精神,宽广的通识文化学问,育人的价值观、 技能和才能,
14、进展积极启主终身学习和自我反思、自我完善、自我进展的意识,提高职业道德品质、个性修养和创新精神等； 英语老师专业化进展五个最基本或核心目标是英语语言学问、英语言语才能、 所学语言国家文化、 能把它们转化成同学把握英语学问和实现跨文化沟通的教学才能及英语训练教学科研才能；1. 英语语言学问英语语言学问是指英语语言意识即对英语语言的熟识,包括对英语语音、 词汇、语法、语篇结构,英语语言的性质、特点、情形、功能、语域、语体,以及语言与文化、语言与思维的关系等的熟识；2. 英语言语才能英语言语才能是指听、说、读、写的言语技能和跨文化交际的才能；要求能达到在英语教学情形中娴熟运用英语的程度；3. 文化意
15、识文化主要是指在英语教学中能传授有关英语国家的同学学习生活、人际交往、衣食住行、文娱体育、医疗卫生、家庭亲朋、风俗习惯、生活方式、情感意志、思维方式、生态环境、行为规范、风土人情、文化训练、文学艺术、科学技术、历史地理、政治经济、社会制度、世界观、人生观、价值观和伦理观等方面的学问；4. 教学才能教学才能是指在英语教学中老师能依据具体英语教学情形灵敏多样地运用积极有效EFIEFNEUGBFNKFMEINGFEJFBNEIFKDNF精品资料欢迎下载的教学策略和方法,指导同学学习,把老师把握的英语文化学问转化为同学学习和习得英语的教学实践性学问、实践聪慧或制造性教学技能和才能；5. 科研才能,科研才能是指英语老师积极提高自主科研意识,不断进行英语训练教学自我反思和自主科学争辩,从而改善自身英语教学质量和探究英语训练教学规律的才能；四、英语老师专业化进展的过程从新老师转化成英语训练教学专家型老师的专业化进展,是一个循序渐进和逐步积存的过程；尽管转化时间时长短完全取决于英语老师的自主进展、自身努力和老师共同体和谐互
