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1、 “实用写作”课程教学情况调查分析以中央民族大学2012级预科学生为个案 摘要：“实用写作”课程自教学改革后作为预科独立的主干课程已经5年多了，通过问卷调查发现，此次教学改革很有必要且基本达到预期教学效果。预科学生通过一年的学习，绝大多数学生掌握了实用文体的写作，写作能力普遍有了较大提升，并且该课程还在专业选择、职业规划等方面为学生提供了帮助。关键词：实用写作，调查分析，写作能力中央民族大学预科教育学院的“阅读与写作”课程于2003年作为校级合格课程立项。在为期两年的课程建设过程中，课程组成员对依附于“阅读与写作”的“实用写作”课程，从教学内容到考试形式都进行了大胆的改革。内容上更加突出写作的
2、“实用性”特点，包括调查报告、公文、新闻报道、经济合同、法律文书等；考试形式上该课程的成绩独立计算，成为与英语、数学和大学语文并立的四大主干课之一。经过课程组成员的共同努力，“阅读与写作”课程于2005年底通过中央民族大学专家组验收，并直接进入优秀课程继续建设，于2009年顺利通过最终评审，成为校级优秀课程。经过5年多的实际教学，预科学生对改革后的“实用写作”课程的教学是否认可？改革是否达到预期的教学效果？对将来的写作教学有何指导？带着诸多问题，笔者选取了2012级一年制预科学生作为调查对象，共发放151份调查问卷，其中本校预科学生86份，外校预科学生65份；文科学生占51.0%，理科学生占4
3、9.0%；男生比例为28.0%，女生比例为72.0%，所有问卷均有效收回。此次调查问卷设计侧重学生通过一年的学习有何收获、书面表达能力有没有提高、对其专业选择有没有帮助等。以下是对调查数据的统计和分析。 一、调查与分析1.预科学生普遍缺乏“实用写作”课程的认识 预科学生多来自少数民族地区，均为少数民族，民族成分多达30个以上。由于对各民族地区的语文教育不甚了解，为了更好地掌握学生入校前的写作水平，为今后的教学提供指导，教师有必要对其高中阶段的学习情况做初步调查。问题涉及高中阶段是否开设专门的写作课程、学生对写作有没有兴趣、学生对自我写作能力的评价、学生有何写作实践，以及学生对“实用写作”课程的
4、认识。通过调查发现，尽管79.5%的预科学生在高中没有接触过专门的写作课，但这并不影响他们对写作的兴趣：40.1%的学生表达了对写作有兴趣；42.4%的学生表示对写作有一点兴趣；29.8%的学生对自我写作能力给予了肯定；52.3%的学生表达了希望提高写作水平的想法；37.1%的学生的写作实践来自写日记的习惯，31.1%的学生喜欢在QQ空间等网络平台上练笔，甚至有12.6%的学生有过创作经历。遗憾的是，46.4%的学生不知道什么是实用写作，36.4%的学生没想过，15.2%的学生将实用写作等同于高中的议论文、记叙文的写作，只有2.0%的学生知道一点（如表1）。可见，预科学生普遍在学习“实用写作”
5、课程之前，并不清楚实用写作是什么类型的写作。实用写作又称应用文写作，是人们在工作、学习和生活中，为处理公私事务所运用的写作形式，如公文、合同、新闻报道、调查报告、起诉状、礼仪文书等。在当今信息时代，社会组织的联系日益紧密，实用写作的重要性日益凸显。实用写作作为交流情况、沟通信息的一种重要书面交际工具，教师应通过此课程让学生充分认识实用写作及其重要性，帮助学生具备成为高素质人才的基本能力。 2.“实用写作”课程培养和提高学生的写作能力 “实用写作”课程的教学目的旨在提高学生的实用写作能力。调查发现，预科学生的高考语文成绩在120分以上者占23.8%，100分以上者占45.0%，100分以下者占3
6、1.2%。数据说明，民族地区的语文教育水平较过去有了较大的提升，预科学生具备了一定的基础写作能力，为实用写作的学习奠定了基础。在具体教学过程中，结合该类型写作的实用性、专业性、程式化、技巧性比较强的特点，笔者主要采取了案例教学法和实践活动教学法。所谓案例教学法是将每种文种选取一到两篇范文进行解构，将其分解为3部分（首部、正文和尾部），然后将每部分的写作特点一一进行解说。学生很快熟悉了该文种的格式和写作要领，54.3%的学生对此教学法表示认可。所谓实践活动教学法，是指即学即用。以演讲稿的写作为例，要求学生不仅掌握演讲稿写作技巧，还要求将其演讲稿在班级进行演讲，充分体现实用写作的实用性。57.6%
7、的学生对实践活动教学法表示满意。通过一年的学习，学生对实用写作有了怎样的认识？对实用文体写作掌握的情况如何？写作能力有没有提高？调查显示，79.5%的学生意识到实用写作在社会生活中的重要性；79.5%的学生认为学习实用写作很有必要；55.5%的学生认为实用写作不同于高中写作，是过去没有接触过的新知识；44.5%的学生认为实用写作比较容易掌握。学生正确认识实用写作后，其学习成绩提高较快，72.8%的学生能做到会写；21.2%的学生基本会写；6.6%的学生能做到熟练写作（如表2）。学生对自我的写作能力也有了新的认识，69.5%的学生认为自己的写作能力有所提高（如表3）。通过调查，学生对实用写作有了
8、比较清晰的认识，对该课程教学比较认可，其写作能力得到了锻炼和提高。 3.“实用写作”课程对学生专业的选择及职业规划具有一定的指导作用 中央民族大学预科教育学院一年制80%升本预科学生的专业是不确定的。学生在一年学习结束后可通过学习成绩排名选择一个适合的专业。当面对专业选择时，预科学生往往表现出迷茫、犹豫不决，有时甚至到了焦虑的程度。为了减轻学生的精神压力，教师可在“实用写作”课程教学内容上进行调整。实用写作涉及经济、法律、新闻、广告、行政管理等专业，这些占据了预科可选择专业的百分之七十。教师在教授某特定文体写作技巧之前，利用一个学时介绍该文体所涉及的专业基础知识。学生既掌握了文体的写作，又对该
9、文体的专业特点有所了解，为将来专业的选择提供指导。以合同写作为例，教师首先让学生学习什么是合法有效的合同，只有符合条件的合同才具备写作的意义。学生开始对经济学方面的知识有了初步了解，明白了要想真正学好实用写作，专业知识的学习是基础。这样的教学思路对学生的专业认识有没有帮助？对他们专业的选择以及今后的职业规划有何影响？数据显示，47.0%的学生认为合同写作很重要；49.0%的学生认为法律文书很实用；35.8%的学生对公文写作表示出了浓厚的兴趣；38.4%的学生认为新闻写作对他们的启发大；32.5%的学生喜欢广告文案写作；35.8%的学生对演讲稿写作感兴趣。在专业选择上，68.2%的学生认为“实用
10、写作”课程的开设有益于他们的专业选择，甚至有6.6%的学生认为因为该课程的开设已让他们确定了专业方向（如表4）。关于未来职业规划，虽然33.1%的学生还没有认真考虑，但已有27.2%的学生有意选择公务员，19.9%的学生考虑进入新闻媒体行业，14.6%的学生倾向广告设计，16.6%的学生考虑经商，15.9%的学生对当律师感兴趣。不难设想，有意选择将公务员作为职业的学生，在大学期间会有意识按照公务员的要求来规划自己的学业和能力培养，比那些在大三才决定考公务员的学生准备更充分，成功的几率也更大。即使当不了公务员，一个在大学期间有职业规划的学生会很快在社会中找到属于自己的位置。实用写作教师在提高学生
11、写作水平的同时，还应该思考怎样为预科学生在专业的选择及将来的择业上提供更多的参考。 二、教学对策1.教师应重视开学第一堂课，引导学生清晰认识该课程 从调查中发现，刚进入预科学习的学生往往将实用写作与高中议论文、记叙文、散文写作等同，因此教师有必要准备一个精彩的课程导入。内容上除了介绍该课程的概况外，更重要的是让学生意识到学习实用写作的重要性。实用写作在现实生活中起着信息传递、事务处理和凭证依据等重要功能。国家机关依据公文布置和开展工作、法院依据起诉状决定是否立案、经济活动中更离不开合同。对个人而言，具备较高的写作能力，可以提高自身就业的竞争力。每年的公务员考试必考科目申论是对学生实用写作能力的
12、考察。教师用现实生活中的例子让学生充分意识到学习实用写作的重要性和必要性，为后面的教学奠定基础。 2.教师要善于激发学生的写作兴趣 “实用写作”是一门实践性很强的课程，教师在教学过程中要想方设法提高学生的写作兴趣，俗话说得好“没有学不会的学生，只有不会教的老师”。教师要在教学过程中穿插教学实践活动，为学生多创造动笔的机会。例如，讲到公文格式，可以现场让学生为本学院设计一份“预科教育学院关于减免张丽等5名学生学费的请示”的文件格式；讲广告文案时，教师可布置这样的作业“为你最喜爱的某个家乡特产撰写广告文案”，并在课堂上让学生模仿电视广告的语气演绎出来，最后现场点评，整个教学氛围异常热烈。这种寓教于
13、乐的方式很受90后大学生的欢迎。当讲到调查研究文体时，教师可以让学生利用寒假做社会调查，并于开学初上交一份调查报告。结果是作业的效果远比预想的好，大多数学生能较好地完成调查问卷的设计、发放和数据统计分析，如期完成了一份调查报告。从调查报告中反映出预科学生关注到社会生活的方方面面：“宁夏同心县生态移民的调查报告”、“打工潮对我村学生辍学的影响的调查”、“河池市城区街道绿化情况调查”、“恩施土家族聚居区如何过传统春节的调查”、“茂县房屋重建的调查报告”，等等。尽管学生们在调查方法、写作能力方面还有待提高，但经过锻炼他们进入本科后一定会有更出色的表现。 3.建构多学科理论知识体系是学好实用写作的基础
14、 任何一种文体除了掌握写作技巧，更重要的是明白为什么这样写。以法律文书为例，作者需要熟知我国的法律体系、司法机关的职权、审判程序、起诉条件等。以撰写起诉状为例，在写作之前，作者首先要知道该案件是否属于法院的职权范围？是否有明确的被告？该案件的管辖法院属哪个级别哪个区域？只有具备了起诉条件，起诉状才具有写作的必要性。在实际写作中，依据法院工作的性质用证据说话，起诉状的写作内容必须写清楚事实与理由。因此，教师将文种理论知识与写作技巧融汇在一起，这样学生才会明白为什么每一种文种格式会不一样，以及写作方式的异同：公文写作要求严谨准确；法律文书写作要求有理有据；新闻写作要求真实客观；广告写作要求形象生动
15、等。通过对多学科的了解，学生才会清楚地认识自己更喜欢哪门学科，为最后的专业选择做好准备。 4.新闻是学好实用写作的途径之一。 预科学生接触纷繁复杂社会的机会较少，普遍缺乏社会生活阅历、工作历练，以及对具体事务管理的经验，致使实用类文体写作让他们难以产生共鸣。 为了缩小时空差距，新闻是最好的途径。新闻除了与消息写作有直接联系外，还涉及公文、法律、经济等内容。例如，国家事务活动的开展往往凭借各类公文，通过新闻了解到教育部最近颁布了关于加强义务教育阶段农村留守儿童关爱和教育工作的意见、卫生部、公安部联合颁布了关于维护医疗机构秩序的通告、国务院办公厅发布了关于2013年部分节假日安排通知、国家公务员局
16、等部门公布了中央机关及其直属机构2013年度考试录用公务员公告等。教师引导学生养成关注新闻的习惯，并培养学生将课堂所学与社会生活建立联系，这样学生就会感受到原来公文并不是看不见摸不着，而是与现实生活息息相关的。当学生意识到实用写作的“实用性”，自然学习起来就更有积极性，教学效果也更明显。 结语“实用写作”课程是一门综合性和实践性较强的课程。由于教学对象是特殊层次的预科学生，因此教师应对自身提出更高的要求。教师不仅要传授各种文体的写作方法，还要结合预科学生的实际情况：缺乏对实用写作的认识、面临专业选择等，在备课过程中有目的地设计好教学内容，尽可能及时将知识转化为能力。随着能力的提升，学生才会越来越自信，更加清楚自己适合什么专业，将来从事什么职业，从而形成一种良性循环，也使这门课程的教学目标得以充分实现。
