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1、Word文档下载后（可任意编辑） 孙权劝学教学设计 一、教学目标 1.知识与技能 （1）了解司马光和资治通鉴； （2）掌握文中涉及的常用文言词语，了解文言语气词所表示的不同语气； （3）学习一些文言实词和虚词的用法。 2.过程与方法 （1）反复的朗读课文，能用现代汉语正确翻译课文； （2）理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动。 3.情感态度价值观 理解吕蒙与鲁肃对话的含义，树立正确的学习观。 二、教学重点 品味孙权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点。 难点： 联系生活，真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。 自学内容： 1、读课文，结合课下解释和工具书翻译课文
2、。 2、了解有关历史知识。 教学过程： 一、创设情境，导入新课 说到三国这段历史正如歌中所唱：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。确实在三国时期出现了一批英雄人物，如曹操、刘备、孙权，真可谓三国鼎立水火不溶，但曹操又曾说过这样的话：生子当如孙仲谋，孙权到底何德何能，竟能得到对手曹操的佩服，对于孙权，我们了解他当帝王的一面，今天我们了解他的其他方面。 现在，我们学习孙权劝学（板书孙权劝学）。 二、自读感知，整体把握 1.走近司马光 司马光（10191086），字君实，世称涞水先生，北宋政治家、史学家。著有司马文正集。 资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事
3、。 2.范读课文，请听清字音，明确停顿； 3.我们大声自由朗读； 4.提示字音，卿（qing） 涉（she） 孰（shu） 遂（sui） （为wei 更geng）多音字； 5.找出通假字途、涂，邪耶，表反问语气，语末助词，译成吗； 6.下面我们齐读； 这篇文章选自资治通鉴，我们了解一下，看注解。再找人读。 7.请同学们结合注解疏通文意； 8.四人一组，找出小组问题，自己的问题在组内解决，解决不了的提出，一组一个代表，说不全的可以补充。 9.重点句子，找出，画出，对不懂的字句或字义，找开课件，用黑色加粗的条纹加重； 10.在译句子时重点词不能漏译； 咱们对号入座，调整顺序的有，蒙辞以军中多务，博
4、士一词是官名，可以留用（国号、年号、官名、人名、书名等可以照录不译）； 11.文言中古今异译，但：只，只是，今是转折性连词； 12.找一找古今异译的词； 13.文言文译文五字法，展示课件，并找人读取； 14.一起朗读课文，出示课件中的四幅图，（一、孙权劝吕蒙学习图，二、孙权现身说法图，三、鲁肃与吕蒙论议图，四、吕蒙与鲁肃结友图）。 三、研讨：怎样读出语气？ 因为这篇文章是写人叙事的文章，要读出语气，就要从读言上下功夫，我们看看孙权的语言，我们结合孙权的身份。 卿今当涂掌事，不可不学，孤岂欲卿治经为博士郎，孤学读书，自以为大有所益。 第一句，严励、关心的语气； 第二句，怒气； 第三句，语重心长，
5、现身说法。 这一段，孙权饱含关怀、苦口婆心的劝告吕蒙，我们认为孙权是一个什么性格特点的人？ 孙权，爱惜人才，好学，关爱部下，善劝 我们再看吕蒙，坦诚、豪爽、知过能改、肯于努力学习、能听取意见； 鲁肃，论职位、论才能都高于吕蒙，爱才、敬才、有礼； 吕蒙的变化对你有什么启示呢？ （师生之间互动） 四、文中出现了两个流传至今的成语，找同学造句子。 【吴下阿蒙】，原指三国时期吴国大将吕蒙，意思是说，学识尚浅。现在多用他人有了转变方面，凡学识大进或地位低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。 【刮目相待】，意思是用新的眼光来看待，表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。 五、拓展升华 关于读书学习的名人名言也不少，请找出一两则，如：读书破尤卷，下笔如有神，书到用时方恨少，少壮不努力，老大徒伤悲，知识就是力量，书是人类进步的阶梯，结合我们所学的孙权劝学，想想我们该怎样对待学习。 教学反思： 在教学过程中，读贯穿课文始终。通过读，让学生达到读准字音、读出停顿的目的；然后让学生结合解释自读课文，让学生初步读懂文意；最后引导学生研读对话，读出语气。整节课的教学以读为主线，让学生在读中理解文章内容，把握人物性格特征，感悟文章主旨，收到较好的效果。 第 5 页 共 5 页
