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1、精选优质文档-倾情为你奉上呼伦贝尔学院教育科学学院本科生毕业论文题 目 幼儿家庭亲子阅读存在的问题及对策分析 以通辽市扎鲁特旗小脚丫幼儿园为例 专 业 幼儿学前教育 班 级 双学位 姓 名 刘云浩 学 号 指导教师 梁 静 2015 年 6月 10日专心-专注-专业幼儿家庭亲子阅读存在的问题及对策分析 以通辽市扎鲁特旗小脚丫幼儿园为例作者：刘云浩指导老师：梁静 摘要亲子阅读是早期阅读的一个重要组成部分，它不光可以使幼儿更早的学习多种知识，而且还能够培养他们良好的阅读习惯，对幼儿的健康成长有着特殊的意义。我们可以从幼儿家庭亲子阅读的现状及调查分析看出，幼儿对阅读依旧是缺乏一定的认知和兴趣，虽然大
2、多数家长肯定了亲子阅读的积极影响，但仍有一些根本性的问题存在。本文以通辽市扎鲁特旗小脚丫幼儿园为例，对亲子阅读的研究背景、存在的问题及对策进行分析。关键词亲子阅读；早期阅读；问题及对策1、 问题提出 阅读对幼儿了解世界有着重要的作用，相关研究表明：早期阅读能够锻炼幼儿的思维能力，培养他们的想象力，创造力和语言组织能力。2001年6月国家教育部颁布了幼儿园教育指导纲要（试行），明确提出了培养“喜欢听故事、看图书”的目标，并在语言教育的内容中规定：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。”“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”该纲要确
3、立了早期阅读在幼儿园中的地位，早期阅读成为幼儿园语言教育的当重之重。但是由于我国培养亲子阅读能力的水平较其他发达国家还有着较大的差距，在各方面的发展还未成熟，幼儿阅读活动还存在着较大的盲目性和依赖性，这些都需要家长和老师们的正确指引。不过随着近年我国着重发展幼儿教育，幼儿家庭亲子阅读也引起了许多人的重视。因为新的教学理念的出现，很多家长都懂得从幼儿抓起，不再强迫幼儿识字。但因为传统教育观念的影响和家长本身文化素质等方面的问题，在培养幼儿进行亲子阅读时遇到了许多问题。本文通过对通辽市扎鲁特旗小脚丫幼儿园亲子阅读的现状进行调查与分析，希望对家长在培养幼儿进行亲子阅读能力中遇到的问题给予帮助。2、
4、亲子阅读概述及研究背景1、亲子阅读概述 （1）涵义亲子阅读，也叫“亲子共读”，是指家长和孩子一起阅读图书的亲子活动，这项活动是父母与孩子共同参加的。广泛的说就是以图书为媒，阅读为纽带，让孩子和家长在阅读过程中共享阅读经验，并在阅读中获得有效的沟通和互动的活动。亲子阅读，是让孩子喜欢阅读的最好途径，它的关键就在于孩子和家长“一起分享自己和书中的喜悦与情感。” （2）作用亲子阅读可以培养孩子的注意力，提高他们的听力和语言理解能力，为课外活动能力的发挥奠定了良好的基础；亲子阅读有利于提高幼儿的语言表达能力和组织能力；亲子阅读可以为家长和幼儿营造出良好的沟通机会，共同分享读书的情趣和喜悦；亲子阅读也可
5、以使家长和孩子一起学习，一同进步；亲子阅读，可以给孩子带来欢快、智慧、热情和信心；亲子阅读，还可以培养幼儿良好的阅读习惯等等。 2、研究背景新的教育理论认为，幼儿从零岁开始可以进行早期阅读，零到六岁是培养幼儿阅读兴趣和学习习惯的最佳时间，使孩子的潜力拥有不可估量的作用。而零到六岁的阅读主要是亲子阅读，它不但可以使幼儿吸收各种知识，还可以增进亲子之间的距离，心理学家西格曼博士指出：在幼儿睡觉的前十分钟进行亲子阅读，可以帮助幼儿入睡、提高免疫力，想象力等。另外，美国脑科学家格伦多曼博士认为，应对大脑频繁、长期的施加刺激，阅读是积极刺激智力发展的重要途径，有利于开发右脑的潜力；阅读是幼儿接触知识的重
6、要来源，它可以为幼儿的生活增添色彩，促使幼儿培养良好的阅读习惯。因此，我们应该培养孩子的阅读兴趣和学习习惯，让它成为孩子的财富。三、研究对象和研究方法 1、研究对象本文主要以通辽市扎鲁特旗小脚丫幼儿园为例，随机在小班、中班、大班这三个年级组中抽取五个班级，并对这五个班级的幼儿家长进行研究。 2、研究方法 （1）问卷调查法采用自编问卷对幼儿家长进行调查，问题内容主要包括家长对亲子阅读含义的理解、亲子阅读条件的创设、亲子阅读的指导策略等等，通过分析问卷对发现的问题进行原因分析并提出建议。 （2）访谈法通过家长接送孩子的时间对个别家长进行交流主要询问家长与孩子在亲子阅读时交流的实际情况和指导经验等。
7、四、幼儿家庭亲子阅读调查结果在这十几个班级中，我随机选择了五个班级进行调查，分别是小（一)，小(三)，中（一）、中(二)和大（三）班，共有148名幼儿，共计发放148份调查问卷，其中收回了133份问卷，回收率是89.9%，有效的调查问卷122份，有效率为91.7%。调查结果具体如下： 1、家长对亲子阅读含义的理解表1 家长对亲子阅读的理解问题 选项 人数 百分比“亲子阅读”的含 家长给孩子讲故事 15 12.3% 义 又称亲子共读，即在家里家长和孩子 52 42.6% 一同读书 家长与孩子一起分享阅读的过程 31 25.4% 家长教孩子读书、写字 24 19.7% “亲子阅读”的意 具有教育意
8、义 27 22.1% 义 培养良好的阅读兴趣爱好和习惯 9 7.4% 有助于认字识字 27 22.1% 提高审美、创造、想象等能力 59 48.4% 从表1中我们能够看到，有42.6%的家长觉得亲子阅读就是家长在家里陪孩子读书；25.4%的家长认为亲子阅读就是家长和孩子一同互相分享阅读的过程；少部分人则认为它是教孩子读书、写字或是给孩子讲故事的。当家长被问及“亲子阅读”最重要的意义时，大多数家长选择了D选项（48.4%)，部分家长选择了A和C选项（分别占22.1%），有极少数的家长选择了B选项（7.4%）。我们不难发现，家长对亲子阅读的理解各不相同，他们注重的是增强幼儿的各项综合能力，而我们所
9、重视的培养幼儿的阅读兴趣爱好和习惯却得到大多数家长的忽略。 2、亲子阅读条件的创设表2 家长与幼儿亲子阅读的时间问题 选项 人数 百分比每周阅读的天数 每天阅读的时间13天34天46天7天1020分钟2030分钟30分钟一小时一小时以上 53 43.5% 37 30.3% 20 12 69 37 14 2 16.4% 9.8%56.7%30.3%11.4% 1.6% 从表3可以看到，大部分的家长每周陪孩子一起阅读的时间都不能保证，仅有那么一小部分的家长（9.8%）是能够确定每天都能陪孩子一起进行阅读的。我们还可以看到，部分家长与孩子阅读的时间为2030分钟左右（30.3%），一小部分家长是在3
10、0分钟一小时或是一小时以上（11.4%)，大多数家长陪孩子一起阅读的时间则是在1020分钟左右（56.6%）,这部分家长的做法大体上满足幼儿的需要，因为幼儿的注意力与持续时间有关，越小的幼儿持续注意力的时间越短。表3 家长与幼儿亲子阅读的环境问题 选项 人数 百分比亲子阅读的环境 客厅 11 9% 卧室或是床上 32 26.2% 无固定场所 76 62.3% 书房 3 2.5% 从调查表中，我们可以发现，有62.3%的家长在做亲子阅读时是无指定场所的，惟有极少部分的家长是在特定的场所阅读，这也许是和各家庭的经济条件有关系。表4 亲子阅读的材料问题 选项 人数 百分比图书类型 道德类 59 48
11、.4% 幽默类 16 13.1% 推理类 5 4.1% 行为习惯类 42 34.4%从表4可以观察到，多数家长为幼儿选择的读物几乎是以行为习惯为主，道德类读物次之，这与幼儿的年龄特点相符合，父母为幼儿选择阅读书籍时基本上以幼儿阅读特点为主，这是值得肯定的。 3、亲子阅读指导策略表5 家长在亲子阅读时与幼儿的沟通问题 选项 人数 百分比亲子阅读后，家长 把书读完，很少与孩子沟通 20 16.4% 很少主动提问，只回答孩子的 22 18% 问题 主动提出问题，很少回答孩子 36 29.5% 的问题 主动向孩子提问并回答孩子的 44 36.1% 问题从表5可以观察到，在亲子阅读的过程中，主动向孩子提问并回答孩子的问题的家长占36.1
