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1、 初中数学深度学习与核心素养研究 孟甚晖【摘要】开展初中数学深度学习与核心素养研究的目的就是要改变以往“教师讲，学生听”的僵化教学模式.教师要致力于让学生自主学习数学，只有让学生不再等教师讲、靠教师教，才能让其在初中数学学习的过程中培养起属于自己的数学思维.只有这样，才能够让学生更加系统、清晰地开展初中数学学习.在新课程标准理念下，教师要帮助学生在初中数学课堂中深入学习，并建立起关于数学学习的核心素养，这也是当前初中数学教学改革的重点.笔者对初中数学深度学习与核心素养进行了研究，并提出自己的意见.【关键词】初中数学;深度学习;核心素养当前，新课程标准对于如何构建高效、自主的初中数学课堂有了更高
2、的要求，即教会学生深度学习的思维，使学生养成属于自己的数学核心素养，这也成为当前改革的焦点.在传统教学中，学生在学习过程中始终处于被动接受的状态，等教师讲、靠教师教成了学生学习数学的常态.为了扭转这种不良趋势，教师就要帮助学生合理地开展深度学习，真正建立起属于自己的数学知识网络.只有这样，才能够让学生达到真正的心中有“数”，高效学习.一、当前在初中数学课堂中开展深度学习教学存在的问题当前，在初中数学课堂开展的深度学习教学往往仍然没有摆脱传统教学模式的束缚，大多教学流程依旧是学生在教师的指导下进行相应概念的学习或公式的计算，总而言之，就是教师讲什么，学生学什么.这种僵化的教学模式将使得学生无法深
3、入感受数学知识背后的深刻含义，长此以往，势必造成学生对数学学习感到枯燥乏味的现象.要让学生掌握深度学习的方法，就应当尽可能地培养学生对自主学习数学知识的兴趣，使学生能够从心底对数学学习产生好感.在高效的初中数学课堂中，教师要能够让学生对数学这门学科有自己的见解，要帮助学生对书中介绍的概念、公式等进行推导，这样也能够帮助学生对数学知识的内涵产生更加深刻的认识.而如今，在赶课程、重成绩的教学氛围下，初中数学教学愈发向尽可能让学生刷更多的题、做更多的试卷转变，这无形之中增加了学生的数学学习压力.培养学生对数学学习的兴趣，使学生掌握深度数学学习的方法，以及培养学生的数学核心素养，才是在初中数学教学过程
4、中构建高效数学课堂的根本目标.尽管当前教学在培养学生深度数学学习方面仍然存在不足，但只要师生携手，共同为开展深度数学学习贡献力量，就一定能够摸索出更加高效的深度数学学习方法.二、培养学生建立数学核心素养的重要性当前的初中数学课堂存在着教师过多干预学生从认知到实践的过程，造成了学生在初中数学学习的过程中缺乏自我体会、自我获得感的现象.因此，在初中阶段的数学课堂中帮助学生建立起数学核心素养就显得格外重要.只有让学生在数学课堂中真正懂得自我学习、自我积累，才能够实现在初中数学课堂上培养学生理性思维以及数学计算能力的教学目标.培养学生的数学核心素养就是要格外注重让教师尽可能地放手，让学生尽可能地动手.
5、针对传统数学教学不利于培养学生独立思考、独立面对问题能力的现状，教师可采取让学生在课堂上占据主体地位的方式，让学生从自身出发，自主地学习、研究与思考，这样才能够帮助学生找到更加适合自己的延伸数学思维的学习方法.要培养学生的数学核心素养，就要让一切的教学活动都从学生出发，让学生主动尝试数学思维的延伸，进行学习成果的分享，从而完成在课程中的学习活动.这样的安排能帮助学生更好地掌握延伸数学思维的方式，进而使学生摆脱在数学学习过程中对教师讲解的过分依赖.三、帮助学生开展深度学习、养成核心素养的教学实践策略1.鼓励学生进行自主思考在初中阶段，大多数学生的学习是在家长与老师的督促下进行的，学生在受到约束与
6、束缚的情况下被迫进行学习，这已经成为当前初中数学学习的常态.传统的数学教学模式对每一个学生的数学学习情况常通过作业、测验等多种方式进行记录与监督.这种模式虽然可以有效地监督学生学习，却极大程度地限制了学生在学习方面的个性发挥，不利于学生在数学学习的过程中进行自主思考、自主研究与自主创造.数学学科并不是一门死记硬背的学科，单纯地依靠教师与家长的监督是无法真正从根本上提高学生对学习的兴趣的.因此，在新课程改革理念的指导下，教师要尽可能地让学生在课堂上开展自身的深度学习，促进学生去嘗试自主学习，学生只有对学习内容进行自我尝试后才能够对相关内容有着更加切实的亲身体会，进而对于相关内容有着自己独特的感悟
7、与理解.例如，在解答函数计算这一类在初中数学中比较固定的题型时，教师应当鼓励学生先自主尝试，勇于动手，在练习的过程中通过不断积累、尝试，逐渐摸清一元一次方程、二元一次方程等典型方程的特点以及相应函数表达式的性质，只有让学生自主地去面对、去挑战，才能够让学生对复习过、练习过的知识有着更加深刻的印象，从而使学生在下一次遇到类似题型时能够冷静应对.2.鼓励学生之间交流学习成果在引导学生自主学习的过程中，学生的学习成果有好有坏，这是由于不同学生之间学习能力的差异造成的.对于这种现象，教师更应当组织学生对学习过程中的学习成果进行分享，让学生交换彼此对于难点内容的自我理解，以及在学习过程中遇到的学习重点.
8、分享交流一方面能够帮助学生从不同的角度延伸数学思维，另一方面也能够使学生更加全面、具体地对学习内容加以了解，进而为学生进行更加系统、全面的学习与复习打下基础.例如，在“三角形”这一章的教学中，教师可以安排学生对如何证明两个三角形全等或者某一个三角形是不是等腰三角形这一类问题的小窍门、小方法进行分享与交流.教师要为学生之间的交流提供机会，这样的交流能够促使学生对自己在学习过程中有所遗忘、有所欠缺的部分进行巩固和加强，也能帮助学生博采众长，延伸自己的数学思维，对今后的学习将会有很大的帮助.教师在进行数学教学的过程中也应当格外关注学生的课堂表现与心理状态，与处在不同阶段的学生进行交流，了解学生在学习
9、上的困难与疑点，并为学生加油打气，鼓励学生在学习的道路上坚持不懈地走下去.3.鼓励学生在课堂上大胆提问教师应当鼓励学生在进行自我研究与学习之后，将自己在研究过程中所产生的疑惑与问题在课堂上大胆提出来.教师既要鼓励学生敢于提问，也要引导学生对问题进行探究.教师也可以针对这些学生反馈的问题开展本次课程的总结.例如，在“一元二次方程的解法”这一节的教学中，对于方程的解法，学生的方法可能与教师的有所不同，此时教师要鼓励学生大胆地提出来，也应当积极给予学生回应，这样能够帮助学生延伸自己的数学思维，使其在今后的解题过程中保持更好的灵活性.4.让学生练习更具多样性的试题对于数学学习而言，教师要避免学生落入固
10、定思维的模式中，否则就会造成学生只会解特定的题型，只会做特定的算式，而缺乏解题的灵活性、多样性的现象，这样也违背了在初中阶段培养学生良好数学素养的教学目标.教师应当在数学学习过程中，让学生以练习难度不同试题的方式开展深度学习.学生练习地区不同、难度不同的试题能够避免其在长期的学习过程中，由于经常做相同类型的试题而产生思维僵化的不良现象.安排学生尝试去做不同地区的试题，可让学生感受不同地区试题侧重点的差别，这样的方式能够帮助学生延伸自身的数学思维，使其在今后的解题过程中保持更好的灵活性.四、对于帮助学生开展深度学习、养成核心素养的反思在新课程理念的指导下，教师要确保学生在数学学习过程中有足够的自
11、由思考的空间，这样学生才能够有足够的精力去开展深度学习.然而，让学生自由地开展深度学习并不意味着教师在学生学习过程中的领导作用降低，而是由教师主导的模式变为学生占主导地位的模式.在高效的数学课堂教学中，这种教学模式也将帮助学生养成勤于思考、善于发现的数学习惯，为培养学生的数学学科核心素养打下坚实的基础.在帮助学生养成数学核心素养的过程中，一切的数学教学活动都应以学生为核心，让学生去主动尝试开展深度的数学学习，进行学习成果的分享，从而完成在数学课程中的深度学习活动.這样的安排能帮助学生更好地掌握延伸数学思维的方式，进而增强学生在数学课程中的收获感.因此，在初中数学课程中，教师要格外注重鼓励学生开
12、展深度学习，以及对学生进行数学学科核心素养的培养.只有让学生自己掌握了学习数学的方法，才能够使学生真正从心底爱上数学.五、结 语在鼓励学生开展深度学习的过程中，让学生广泛参与是课堂教学不可缺少的一部分.只有让学生在学习过程中切实参与到课程中，真正有所收获，建立属于自己的数学思维，才能够真正激发学生对数学学习的好感与兴趣.无论学生之前是何种程度的数学基础，只要学生萌发了对数学的兴趣，就一定能够在今后的日子里刻苦学习数学知识，数学成绩也一定会有所提高.因此，为了帮助学生开展深度数学学习，培养学生的数学学科核心素养，初中数学教育工作者就需要在教学实践过程中不断总结反思，设计出更加适合广大学生的教学方法.【参考文献】1曲国恒.浅谈如何在初中数学教学中，对学困生进行精准帮扶J.通州学院学报，2017（s1）：73-74.2李和巧.让精准练习转化为深度实践能力：以初中数学专题为例J.中学数学，2016（6）.3赵闵如.中学数学精准化教学在数学课堂中的运用J.中考数学复习刊，2014（2）：133.4刘颜.在初中数学课堂，进行深度学习改革的策略浅谈J.广西教育，2017（40）：49-52.5陈何.核心素养理念在数学课堂的运用：加深学生对于课堂的参与程度 J.数学教师，2010（5）. -全文完-
