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1、关注低年段学生识字基础提高识字教学和阅读教学的效率东昌区江东中心校吕金月如何关注低年段学生识字基础,以便提高低年段识字教学和阅读 教学的效率？这也是我一直在思考的问题。我查了一些相关的资料， 同时也与低年段的老师做了一些交流，总结岀一下几点：一、关注识字基础，明确识字教学的首要地位。在课程标准中明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是 1 2年级的教学重点。”打开我们的长春版语文教课书我们就会发现 低年段的识字和认字的数量是很大的，远远高于其它年段。这就意味 着我们低年段识字是我们教学的基础。这些汉字的学习并不是单一 的，而是通过文章的阅读来引出，來应用。教师往往在教学中过分地 强调了文章的
2、理解而把识字教学轻视，或是以识字音、辨字形、解字 义这三方面模式化的练习，学生知识在短暂的时间内机械地训练，学 生兴趣组不丧失。长此以往我们的教学效率会变得越来越低。所以我 们要更新我们的认识，在教学中把识字摆在重要的，首要的地位来。 这样我们就会让思想认识来指导我们的行动，从而转变教学观念，提 高教学效率。二、在识字教学中要采用多种形式激发学生的识字兴趣。兴趣可以说是学生学习最好的老师。没有兴趣学生就不会关注要 学习的事物，同样我们的教学就不会达到“有效”。识字教学耍将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利 用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形 象直观的教学手段，
3、创设丰富多彩的教学情境。逐步培养学生的识字 能力。在此过程中，发展学生的思维，培养学生的创造力，并陶冶学 生的审美能力。就如常用的识字方法有：第一，笔画、结构识字法。 第二，组字归类识字法。第三，比较辨析识字法。第四，联义联想识 字法。第五，字理形象识字法。第六，游戏比赛识记法。第七，阅读 识字法等等，许多方法我们可以灵活地运用。三、关注识字基础，激发学生的阅读兴趣。识字写字是低年段的教学重点，是阅读和写作的基础。而阅读 又是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。 因此，二者我们必须都要加以重视。在教师完成了识字教学之后，我 们就要把我们的学习的生字放到具体的语言环境当中去
4、，这样才能体 现识字的意义。完成这途径就是阅读。在阅读教学中我们也要激发 学生的阅读兴趣。在阅读中注重体现学生的主体地位，充分展示学生 的个性。对于低年段，切忌细碎的分析，我们只要整体把握就好。只 要把学生学习的兴趣激发起来了，学生就能成为真正的学习主人。因此，我们要想提高教学效率，首先必须树立“以人为本”的阅读 教学理念。把激发学生的学习兴趣贯穿于识字教学与阅读教学的全过 程。我们利用学生己有的学习基础，帮助学生不断地加深阅读中的感 受和体验。语文是人文性很强的学科，很多文章都包含着浓厚的感情 色彩。所以我们必须匝视学生在阅读中的独特感受和体验。通过不同 的活动来提高学生的朗读兴趣，帮助学生
5、在不断提升认识的过程中， 给学生充分的阅读时间。因为读是基础，只有讣学生在读中感、读中 悟、读中获得独特的感受、体验和理解，才能达到使学生与文本对话 的目的。四、提高低年段识字教学与阅读教学效率的重要手段就是运用 练习。就是你课中和学生学习的再好，没用课后的练习来巩固已学知 识，学生的记忆是短暂而不深刻的。在今后的教学运用中就会出现偏 差、遗忘的现象，就会影响到教学效率。五、注意识字阅读在教学吋的侧重点。识字与写字的要求应有所不同，低年段要多认，不用全都会写。 阅读文本也要分淸重点，不能所有的都要细碎地分析。要合理地安排 教学上的布局，这样才会提高识字和阅读的效率。总之，课堂是我们实施教学的主阵地,需要我们不断地探索与 实践。只要我们以人为木，切实关注到学生的主体地位，低年段的识 字与阅读教学效率才会提高。
