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1、 专注高品质师资培育多伦多大学MT项目探析 （三）实习规划：期望职前教师习得适应不同学生需求的教学策略实习（Practicum）是MT项目课程的重要组成部分，实习规划期望职前教师习得适应不同学生需求的教学策略。另外，职前教师要获得认证必须在安大略教师学院（Ontario College of Teachers）批准的常规课堂上有不少于80天的实习。8MT项目在两年的时间里设计了4个实习课程模块，穿插在每学期的中间。所有实习时间都安排在秋季（10/11月）和冬季（3/4月）进行，学生需要按照要求申请教学实习。每个实习课程模块分为两部分，第一部分是每次实习前有2天观察日（Observation D
2、ays），提前观察了解自己的合作伙伴教师，了解实习班级学生和实习内容；第二部分是实习周（Practicum Days），每次实习时间为四周。9MT项目的实习团队致力于建设紧密的伙伴合作，使实习对所有参与者来说都是一次成功和有价值的经历。实习生及指导教师是实习过程中的主要参与者，除此之外，实习过程中还有很多参与人员：学校管理人员，主要负责安排指导教师，保持与实习教师及实习学校的联系；辅导员（Faculty Advisor）是向实习教师提供实习建议、评价计划等工作的支持人员；实习协调员（Practicum Coordinator）是OISE经验丰富的教师，主要与MT项目合作学校、管理人员和指导教师
3、进行实习岗位确认和沟通；MT项目伙伴协调员（Partnership Coordinator），为MT实习团队提供领导和支持，监督实习有关的事宜，与所有参与者保持沟通；MT项目协调员（Program Coordinators）负责协调MT计划的申请程序和实习教师的选择，以及MT计划的人员配备，准备每年的课程及实习时间表，并且为以上所有参与人员解答问题并提供支持。实习计划以“专业经验”（professional experience）为架构，主要包括听课与讲课。学生的个人实习记录（Personal Practicum Record，简称PPR）非常重要，PPR是学生与实习协调员沟通交流的主要方式，
4、学生要保证个人实习记录信息是最新的。“Pepper”每次实习前都会发送消息，提醒学生选择实习的学校和岗位。MT项目对实习活动制定了每周实习期望（Week-by-Week Expectations），它是实习工作具体的指导框架，但可以根据实际情况进行调整，以更好地提高实习质量。例如，表2列举了第一学年教学实习每周实习期望的内容。MT项目非常重视实习评估和评价过程。学生实习评价方法多样，主要包括持续性的改进反馈（Ongoing Constructive Feedback）、形成性评估（Formative Assessment）及终结性评价（Summative Evaluation）。10持续性的改
5、进反馈是向实习生说明哪些做法是好的，哪些行为需要改进。MT项目提供了多样化的工具和策略来支持持续的反馈。例如，MT实习网站上有一些表格工具供指导教师和实习生选择，帮助他们对实习过程中的主要活动进行反思，及时改进实习中存在的问题。形成性评价目的是了解实习过程中的情况，及时发现实习生教学实践存在的问题，并在指导教师帮助下调整改进，为终结性评价积累过程性材料。一般在实习第二周周五之前完成一份评价表，同时，实习生还要填写形成性评价清单，作为自我评价，并与指导教师交流分享。终结性评价目的是给出最终的实习成绩，即合格或不合格。指导教师需要提供一份实习生表现情况的描述材料。每个方面的表现至少用5-10个句子
6、说明，最好用具体事例描述实习生的教学行为，这样会对他们的成长有很大帮助。在实习的最后一天，指导教师需要向实习学生提供一份有签名的实习评估报告，并将结业评估报告以电子版形式提交给OISE。（四）课题研究：支持职前教师基于课程与实践提高研究能力卓越的教学和学术研究是MT项目两个相互促进的支柱。作为一个研究性学习社群，MT项目在使学生成为优秀教师的同时，还致力于培养他们在教育研究中的能力，包括咨询、判断、创新和行动。11因此，MT项目学术研究指向原创性小规模的课题研究。MT项目每一学年具体的研究课程及要求如下：第一学年的课程是“研究素养”（Research Literacy）。学习如何获取和批判性地
7、选择研究领域的文献，并撰写一篇文献综述文章。这门课程主要是培养学生研究能力和深入理解研究在教育领域中所扮演的角色，发展学生获取、解释、综合和评估研究文献的能力，以及获得进行资料研究的实践体验。学生也要深度理解自己的研究定位和实践经历，这些都会影响他们作为研究者的实践。学生可以选择自己感兴趣的教育领域，进行文献的回顾和梳理，并撰写一篇1520页的研究文献综述。在文献研究中，要学会运用教育学科和专业学科的内容知识。第二学年的课程是“研究方法”（Research Methods Lab）。学生学习如何设计小规模的定性研究。这门课程学生通常采用半结构式访谈或文献分析法进行小规模的定性研究，注重研究设计
8、、资料收集、资料分析及行动研究。学生需要提交一份1520页的研究报告，概述他们的研究工作和发现，并在每年的MT研究会议上提交研究论文进行分享。MT项目的教育研究主题涉猎广泛，包括教育学、社会学等多个领域，但都是现阶段的研究热点问题，学生在教师指导下利用一个学期的时间，通过调查分析等完成课题研究。原创性小规模的定性研究调查需要检视两个方面：与一个主题有关的教育理论及其在教学中的实际应用。学生会在专业教师指导下完成所有的研究活动，MT项目团队也会提供相关的研究热点或主题。例如，低收入城市社区的环境教育；在主流课堂中培养英语学习者的读写能力；面向有学习障碍学生的包容性教学；数学概念学习，数学交流对数
9、学焦虑学生的益处；社会正义案例，将社会正义教育纳入课堂的方法。MT项目两门研究类课程最后都要求学生提交原创研究论文，意在使学生明白自己的教学实践和作为研究人员的职业身份。MT研究会议（MT Research Conference）每年举办一次，包括开幕大会（opening plenary）、学生论文会议（student paper sessions）、三分钟的研究发表比赛（Three Minute Research competition），以及闭幕招待会（closing reception）。学生论文会议部分包括三项内容：论文发表（paper presentations）、圆桌讨论（roun
10、dtable discussion）、海报发表（poster presentations）。现在学生研究的课题内容日趋多元，2019年4月MT研究会议展示了多个领域的研究成果，包括全球能力与民主教育、环境与体验教育、教育中的性别平等、STEM教育、数学焦虑（Math Anxiety）及特殊教育等多个热门研究领域。每个主题下又关注具体的问题，例如“数学焦虑”主题下就有数学焦虑概念研究、学生数学学习焦虑研究、女生数学学习焦虑等问题。MT项目鼓励并支持学生通过出版及参与教育研究会议的途径，与教育界分享研究成果。学校还创办了教学硕士研究（Master of Teaching Research Jour
11、nal）期刊为学生提供发表的空间。三、讨论与启示MT项目实施20年来，为加拿大教育行业培养了众多人才，包括优秀的教师、行业领导者、学术研究者等。项目已经形成了完整严格的专业体系，对教师标准、课程设计、课程要求、教学实习、课题研究等一系列内容都有具体详细的要求。通过对MT项目的分析，为我国完善教育硕士专业学位研究生培养有如下一些启示。（一）增强专业学习社群意识，建构混合学习空间在社会文化范式中，学习被定义为参与的转变。12最近关于教师准备项目的研究也表明，学习是通过社群意识增强的。13T项目的社群模式建构运行，为学生提供了一个富有挑战性的学习环境，强调学生之间的协作学习。每一位职前教师的教育背景
12、、学习能力，甚至性格特点都各有不同，多样化的背景可以让学生在共同完成课程学习、教学实践、学术研究等多种活动中，互相交流沟通，分享自己的看法与观点，学会包容理解，互相激励，共同进步。研究小组长时间的协作学习也使成员之间形成互补和默契。职前教师在学习期间经历这种合作学习的模式，为以后工作或研究过程中与他人合作积累了经验。科克伦-史密斯（Cochran-Smith）等认为，协作方法有可能培养具备情境化知识的教师，这些知识可用于创建多元化人群成功所需的核心教学实践。14在一些职前教师项目中，群体结构被证明是教师社会化过程中典型的社群模型。15-16在这样的专业学习社群中，鼓励批判性思考和探究。从授课教
13、师到学生，需要理解和重视不同学生带到课堂上的个人和社会文化知识，并在此基础上建立联系。学习的发生不仅依赖知识内容和过程的深度，还依赖知识的多样性，这对培养职前教师21世纪的教学技能和高阶思维，提供了混合的学习空间。我国的教育专业硕士是为培养应用型人才设立，很好地弥补了近些年来中小学师资的缺口，教育专业硕士的人数还在逐渐增长。但我国的教育专业硕士培养在教学模式上还存在很大改进的空间。很多培养单位缺失专业学习社群意识，仅仅只是一部分教师在教学过程中会根据自己的课程性质及内容把学生分成小组，讨论交流共同完成某个任务，但是这种合作学习只是学生为了完成任务的短暂临时组合，大多数情况下在课程学习过程中都是学生自己独立学习，没有形成一个长久合作、互惠互利的学习社群。不同的学校环境对职前教师的学习机会有着复杂的影响。17我国的教育专业硕士培养可以借鉴MT项目社群协作的学习模式。在教学中，建构混合的学习空间，不仅仅是讲授课程的内容，而应通过让学生充分地参与，帮助他们创生或更新已有的理解。组织学习者社群，进行有意义的问题解决活动，让学生协作学习获得最大限度的支持。让学生有机会更复杂地思考学校教育中发生的问题，在社群协作学习中寻找强有力的策略。 -全文完-
