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1、 专业体验导向澳大利亚悉尼大学教育实习模式探析 大学专业导师的主要责任是与实习生、班级指导教师保持密切联系，定期到合作学校察看实习生教学实践情况，给予实习生在更高层次上的理论分析和经验提升提供专业化支持，协助班级教学指导教师对实习生表现做出恰当的评价，对于那些需要“辅助性支持”的学生进行更深入的专业指导和监督。此外，悉尼大学与合作学校各有一名教育实习督导，主要负责行政上的协调与沟通，包括实习安置、察看实习生的出勤情况、组织和记录相关研讨会、传递和保存实习生表现评价材料档案等工作。中小学校长或主任是教育实习项目的主要负责人，也是专业实践的指导者、协调者。一旦实习生被安置后，校长或主任就要为他们提
2、供良好的实习环境和超越指定班级教学的更广阔的专业实践体验。实习期间，校长往往被期望能投入足够时间来与实习生面对面地讨论有关学校发展、教师角色与职责、学生管理、合作教学等问题，并引导实习生积极参与学校管理的各个环节，以帮助实习生对学校教学制度与教学、生活环境形成更为全面的认知和体验。班级教学指导教师是实习生专业实践最直接的合作者、促进者和监督者，一般由教学经验丰富的优秀教师担任。实习前期阶段，指导教师对实习生教学实践进行持续的现场观察、监督和指导。实习后期阶段，指导教师则定期与实习生开展教学讨论，共同制定教学计划，总结和交流课堂教学经验。由于每个指导教师的教学经验和风格不一样，因此，实习生与指导
3、教师的合作教学方式方法存在很大差异。(三)教育实习服务保障措施根据新南威尔士州教师专业机构的规定，要获得教师资格证书必须具备相应的专业实践经历且达到毕业教师专业教学标准(Professional Teaching Standards for the Graduate Teacher)，因此，教育实习是为毕业生能顺利通过教学专业能力完全认证做准备。悉尼大学十分重视教育实习在教师教育过程中的作用，与地方教育行政部门、教师专业机构、中小学共同致力于推动教育实习规范而有效发展，制定了一系列服务保障措施。例如，悉尼大学与新南威尔士州教育与培训部、新南威尔士州教师联合会、中小学校长协会之间就教育实习达成了
4、多边协议，共同发布了教育实习原则声明(Statement of Principles)，规定了教育实习定义、意义、实习结果期望、参与主体的责任、资源支持以及实习评定等方面内容。此外，悉尼大学还基于平等互惠原则积极创建教育实习基地，通过签订协议方式与中小学保持长期合作伙伴关系，在教师进修、课程与教学研究等方面给予合作学校(机构)有效支持；每年根据教师教育项目类型和培养目标不断完善制度化的教育实习指导手册，对教育实习的任务目标、时间安排、实习安置、指导教师责任、考勤与惩罚、相关政策培训等分别提出有针对性的具体指导策略；设立专门的教育实习督导办公室，负责建立和维护与中小学的长期合作伙伴关系，受理学生
5、教育实习申请以及实习安置，协调实习过程；监督和指导教育实习过程，定期到合作学校察看教育实习责任落实情况和实习效果，组织教育实习经验交流与评价活动；选拔和培训指导教师，悉尼大学规定导师在教育实习期间可以申请减免教学工作量，在假期可以申请免费选修12门教育课程，以促进导师专业发展；给予经费支持，参照1990年颁布的澳大利亚联邦高等教育实践教学管理酬劳规定的正常支付比例提供导师一定的报酬(导师也可以选择经新南威尔士州教师机构认可的两天免费专业课程学习作为酬劳)，若导师参与了实习报告撰写，可另外获得62澳元的酬劳；支持实习生开展行动学习项目(action learning project)，为他们项目
6、研究数据的采集、分析和研究报告的撰写提供相应的资源保障和专业指导。这些服务措施为教育实习项目的顺利开展提供了有效保障。(四)教育实习引导与评价标准澳大利亚的教师教育课程与教学严格建立在全国教师专业标准框架基础之上，这使得教师职前教育实习课程设计及其实施与成效评价也是以教师专业标准为基础。悉尼大学将新南威尔士州毕业教师专业教学标准的内容贯穿于教育实习课程设计、组织实施、实习报告撰写、实习成效评价等各个环节，将其作为引导教师职前实习实践与评价、规范实习过程和保障实习质量的指南。在多方共同发布的教育实习原则声明中明确指出，毕业教师专业教学标准不是假设和硬性规定，其主要作用在于引导和规范教师职前教育过
7、程和质量提升。9毕业教师教学专业标准包括三大领域(专业知识、专业实践和专业承诺)、七个要素和四十六项标准(详见表1)。表1 新南威尔士州毕业教师专业教学标准三大领域七个要素四十六项标准专业知识懂得学科内容和知道如何向学生传授这些内容理解学科内容核心概念、调查方式与结构等相关知识理解学科内容中的基于研究本位教学策略知识根据教育法对课程的规定要求和新南威尔士教学大纲文件规定来设计和执行课程计划熟悉掌握基本操作技能、信息技术技能、软件评价能力、有效使用互联网能力、课堂教学与管理技巧等了解学生和懂得如何去教理解和尊重不同社会、民族、文化和宗教背景学生特征差异及其对学习的影响理解学生身心、社会和智力等阶
8、段性和一般性发展特征理解学生的不同学习方式理解学生学习技能、兴趣和当前表现及其对学习的影响理解和掌握个别化教学策略，包括少数民族学生、特殊教育需要学生、母语非英语背景学生、行为障碍学生的教学策略理解和掌握满足所有学生包括少数民族学生、特殊教育需要学生、母语非英语背景学生、行为障碍学生学习需求的一系列认知策略专业实践有效学习的计划、评价和报告具备课程学习能力且达到确定的、表述清晰的学习目标具备计划和执行能吸引学生、专注学习结果的课程能力能按照逻辑、顺序和结构方式选择和组织主题内容并强调学生学习结果具备提供一系列恰当而有吸引力的资源和材料来支持学生学习的能力具备理解和执行评价学生学习表现策略的能力
9、能理解学习结果与评价策略之间的联系能及时提供学生有效的口头和书面反馈能保持准确可靠的记录来监控学生进步并进行说明理解向学生、家长和监护人报告的原则与实践理解使用学生评价结果反思课程教学并进一步计划教学的原则与实践与学生进行有效沟通能与学生就学习目标进行有效交流具备一系列支持学生学习的询问技巧能倾听学生并吸引学生参与课堂讨论能利用学生群体结构有效实现教学目标能利用一系列教学策略和资源激发学生兴趣和支持学习通过课堂管理技巧来创建和维护安全的、具有挑战性的学习环境具有撰写各种有关学生报告的策略能建立让学生感到安全的支持性的学习环境具有创建刺激学生努力和积极学习的环境的策略能为课堂活动和学生有目的性的
10、学习活动提供明确的方向理解学生行为管理实践方式及其在课堂具体运用理解课堂纪律管理的原则与实践掌握确保学生安全的明确要求专业承诺持续提升专业知识和实践具有批判性反思和改进教学实践的能力理解专业标准框架及其对教师专业发展的影响理解获取专业发展机会和制定个人职业发展计划的重要性理解合作教育教学的重要性能接受建设性反馈意见并用之来改进教学实践能积极准备和参与有关教学专业发展或学科内容的讨论能通过研究形成教育理念和教育问题能认可和遵守新南威尔士州有关教师雇佣系列政策文件成为本专业群体中的积极成员具备与学生家长或监护人之间的有效沟通能力理解家校合作的重要性并能有效地向家长或监护人报告学生进步表现具备吸引学
11、生家长或监护人参与教育过程的能力和使用不同策略改进参与的能力能与专业外部人士、教师支持者进行有效合作和能制定基于社区本位的个人计划、增进学生学习机会理解有关教师责任和学生权益的法律法规具备与学生家长、监护人、同事、企业和当地社区之间保持有效联络和交流合作能力资料来源：The university of Sydney. Faculty of Education & Social Work, Internship Handbook (2012) EB/OL. 2014-12-02. http:/S总体而言，它不仅要求职前教师熟悉学科内容，而且，还要知道如何将这些内容传授给学生，还包括要了解和掌握不
12、同学生学习差异与特征、有效的沟通交流技巧以及专业知识和实践技能反思能力、尊重文化背景和个性差异、团队合作精神等综合素养。为引导教师教学实践，悉尼大学实习手册在每项标准下列出了详细的实践指南。大学专业导师和班级教学指导教师依据这些标准内容和实践指南，来共同规范和引导教育实习的组织实施、实习生成绩评定和撰写实习报告。指导教师评价实习生表现，除了参照毕业教师专业教学标准之外，还可以参考悉尼大学在其他一些指导教育实习的书面文件中的相关表述，比如，教育实习指导手册中要求实习生展示明确的教学内容和结果；专业知识在特定语境下的运用与发展；掌握渐进性与终结性相结合的学生学业评估技能技巧，以及课程与教学内容评价
13、策略；开展反思性的教学与评价活动。10这些表述与新南威尔士州毕业教师专业教学标准内容具有相通之处，对教育实习过程和质量评价也起到了引导和推动作用。三、悉尼大学教师教育实习的主要特征通过引导学生的积极主动参与、大学与合作学校的集体支持获取专业体验是悉尼大学教师教育实习的主要方式与目的。为保障教育实习成效，专业实践管理机构对整个实习过程进行了系统而周密的设计与安排，尤其明确了实习内容、方式、参与主体的角色和责任、服务保障措施、实习过程引导和实习成效评价标准。悉尼大学专业实践办公室根据教师教育计划方案，每年对这些内容进行恰当调整并汇编成教育实习指导手册发给大学专业教师、实习生和合作学校，以统一认识、
14、规范管理和保障成效。从实践来看，悉尼大学教育实习模式体现了以下几方面特征。(一)实习任务目标与评价标准多元化近年来，澳大利亚在强化对职前教师传统教学技能培养要求的同时，正逐步突破传统教学技能目标框架，将技能培养目标拓展至诸如教学策略、教学风格、教学设计、教学合作等发展性教育教学技能领域。11悉尼大学规定，实习结束后实习生要完成以下几项目标任务：了解学校组织、结构特征以及教师工作任务、角色和责任；形成对专业学科教师的认识、理解和特定的角色和责任，并且尽可能地参与这些角色和责任；理解学校作为教育场所的本质特征以及相关价值、文化和工程程序；掌握和发展各学科课堂教学技能技巧，包括学生管理、道德关怀(pastoral care)，以及与父母(监护人)的关系、与社区的关系；建立群体意识，尊重文化差异，了解不同部门和个人的教育角色和责任，并能与之进行有效沟通；形成计划、执行和报告教学评价能力；掌握基于研究本位的各教育政策框架下的学习策略；形成评价和报告学生表现的能力；形成对专业实践及其价值的理解；教学能力达到新南威尔士州教师机构的教学专业标准。12 -全文完-
