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1、 近年来美国博士教育面临的挑战及其改革措施 摘要：美国博士教育的基本模式为世界各国所借鉴。但是近年来，美国国内对其博士教育存在大量的批评。这使得整个美国博士教育体系面临着巨大挑战。美国政府机构以及许多私人慈善基金会发起或资助多项针对博士生教育问题的改革，取得了不同程度的改善。这将对我国的研究生教育改革和发展带来一些启示。关键词：美国，博士教育，改革措施美国的博士生教育在借鉴和移植欧洲模式的基础上，锐意改革，日益成为世界各国仿效的成功榜样，经常被作为“金标准”，吸引着世界各地的优秀青年。截止今日，美国的博士教育已历经150余年的历史。一、美国博士教育面临的挑战及问题随着时代的发展、社会的变化以及
2、新需要的产生，美国博士教育中存在的问题开始显露，来自国内的批评之声不绝于耳。20世纪90年代以来，许多领袖人物认为，美国有必要重新评估传统博士教育的成效，以保证博士学位获得者能够在公共机构或私营单位继续做出应有的贡献。美国高等教育界的许多领袖人物，如卡内基基金会（CFAT）现任主席李舒尔曼（Lee Shulman）、全美研究生理事会（CGS）主席朱尔斯，拉皮杜斯（Jules LaPidus）、威尔逊全国奖学金基金会（WWNFF）主席威斯巴赫（Rbert Weisbuch）、斯坦福大学名誉校长唐纳德肯尼迪（Donald Kennedy）、美国教育理事会名誉主席阿特维尔（Rbert Atwell）
3、、美国学会联合会（ACLS）主席阿姆斯（John DAms）以及美国科学进步协会（AAAS）教育与人力资源部主任雪莉马尔康姆（Shirley Maleom）等，对更大范围的研究生教育提出批评。他们普遍认为，博士生的培养应该脱离传统上对学术的过分关注，要求教育界进行研究生教育改革，使得研究生毕业后能够学以致用。（一）博士教育的高损耗博士学位完成时间长短不仅是博士生关注的焦点，也是各博士培养机构的导师和管理者以及支持博士教育的公私立机构关注的焦点。福特基金会2005年资助的一项对45所大学54390名博士生的调查发现，10年累积各类学科博士学位完成率是：工程64%、生命科学62%、物理科学55%、
4、社会科学55%、人文科学47%。各类学科博士学位的攻读所需时间分别为：工程6年、生命科学7年、物理科学与数学8年、社会科学9年、人文科学10年。许多人指出，现在获得博士学位平均所花费的时间比过去更长了，在各科领域中，人文学科修业时间最长，而工程学科的博士生修业时间最短。关于造成这种状况的原因，很多大学教授认为，随着知识的激增，相应地博士教育也要花费更多的时间。其次，在博士生数量不断增加的同时，提供的资助却在减少，许多博士生不得不半工半读或者推迟自己的研究计划。另外，由于资助模式的改变，学生不得不在与自己专业不大相关的领域做教学助理或研究助理，这样也延长了修业时间。完成博士学位时间过长，致使博士
5、生求学的积极性降低，而且对其就业极为不利。2003年全美研究生理事会召集全国博士教育专家商讨关于博士教育损耗和博士学位完成事宜，发现学位完成率呈现“人文科学社会科学自然科学生命科学”的趋势。2003年加利福尼亚大学对19981999学年和19921993学年的1970名注册博士生进行跟踪研究，结果显示，10年内完成博士学位的人数还不到23，历史、生物、经济三个领域，10年内完成博士学位的比率分别为34%、81%、70%。博士教育的高辍学率，导致的直接后果就是博士教育的高损耗（high attrition）。（二）博士教育脱离了变化不定的工作市场要求美国每年有数万名博士从全美各大学毕业，走向社会
6、，但是博士生就业困难的问题日益凸显。这主要是因为博士教育模式过分强调学术研究，严重忽视其他方面的培养。“博士生教育中的培养目标与工作现实之间存在不一致，学术职业人才培养与学术工作现实脱节”，“美国的102所大学培养了约80%的博士生，而大多数的工作岗位是在不同于研究型大学的3000多所其他高等教育机构中，只有不到10%的博士毕业生能够到研究型大学工作”。美国威斯康星大学梅森研究中心查尔斯戈德领导的研究小组对全美27所大学的4114名博士生进行了调查。戈德说：“只有不到一半的博土生毕业后将从事学术研究，而大多数人不会在大学等研究机构中任职，但博土教育课程却仍然主要培训学生掌握和使用学术研究方法的
7、能力。”戈德等人此次发表的报告名为背道而驰的目的：当今博士生的经历揭示博士教育弊病。报告指出，博士教育现在搞得“不必要的神秘”。13至23的博士生弄不清其整个学习和研究的过程是什么，比如他们课程的适用范围，他们应花费多长时间与导师在一起，他们如何获得毕业研究和论文经费，达到什么样的标准后就可以毕业。此次调查还发现，50%至75%的博士生还没有为各种教学和服务活动做好准备，而这正是大学教员的主要工作，不过博士生中多数人认为自己已经准备好进行学术研究。戈德提出，应该向博士生提供并鼓励他们争取进入社会的机会，以获取多方面的经验，也应该允许博士生提前考虑毕业后从事学术研究以外职业的可能性。一项“十年后
8、博士学位”（PhDTen Years Later）的系列调查表明：在英语、数学、政治科学领域的所有博士学位获得者中，大约有三分之二的人得到了教授职位；而在生物化学领域，这个比例只有二分之一；在计算机科学、电机工程领域，只有三分之一的人得到了教授职位。许多获得博士学位的毕业生找不到高等教育职位，因此博士研究生寻找非学术的工作岗位越来越重要。但是企业界和公共部门也在抱怨：几乎所有领域的博士，学术知识以外的生产性知识都极其贫乏。美国自然杂志报道，兰德公司和斯坦福大学高等教育研究所的研究人员声称，各个领域每年都有200名新的博士生找不到与他们专业相关的工作。这份关于博士生培养的研究报告的主要调研者、斯
9、坦福大学高等教育研究所的威廉马西认为，各大学应在本身实力不强的领域停止招收博士。马西与兰德公司的查尔斯戈德曼共同分析了210所大学的13个科学与工程领域以及聘用博士毕业生的1，000个教育机构。他们发现，美国大学所授予的科学与工程学博士比就业市场所能吸收的多25%。关于造成这种状况的原因，马西认为博士招生政策与潜在的就业市场几乎没有联系，招生主要是为了满足一个系对教学和研究工作的辅助人员的需要。（三）博士教育过度专业化且越来越受研究资助的影响随着知识的激增，博士教育出现了过度专业化的趋势，这不仅使博土的专业能力受到限制，而且影响了其就业机会。50午前博士生是以从事学术研究为人生目标，大多数人毕
10、业后在大学或科研机构找到了工作，现在更多的博士生选择进入私营企业或政府部门。人们往往把美国博土生教育和科技创新的成功归因于教育与科研的结合，并称这种模式为“金标准”。然而，当今美国博士生教育的困境也正与这一模式息息相关，最突出的表现是博士生教育越来越受制于科研资助情况的影响。在美国研究型大学中，寻求科研资助是大学教授的生活方式，寻求科研资助完成学业则是困扰博士生从入学前到毕业结束的难题。但是目前的迹象表明，科研资助的申请竞争越来越激烈，资助机构对科研产出的数量和速度所提出的期望越来越高，教师和学生不得不牺牲比较宽广的知识学习和能力发展。而在许多情况下，尤其当资助不能带来有利可图的产出的时候，资
11、助者不太愿意为博士生提供资助。二、美国博士教育改革的政策措施自从20世纪90年代以后，政府机构（美国国家科学基金会）以及许多私人慈善基金会发起或资助多项针对博士生教育问题的改革。这些改革措施的侧重点和适用范围各有不同，既有关于博士教育的整体改革，也有针对博士教育的修业年限、课程质量和就业等问题的局部改革。（一）关于博士教育问题的整体改革措施1.“改革科学家与工程师的研究生教育”1995年美国科学、工程和公共政策研究会（COSEPUP）发表了一项题为“改革科学家与工程师的研究生教育”的研究报告。该报告指出，“虽然近期的毕业生都找到了工作，但失业或利用不足的趋势正在增大”。由于近年来许多工程与科学
12、博士纷纷进入非传统职业领域，因此在保持以研究为基础的培养格式的同时，研究生培养还应增开一些旨在加强其从事非研究工作的就业潜力的课程。报告还提出应缩短博士生的培养时间，应改进有关收集就业市场信息以及应更重视听取学生关于学位计划和就业前景方面的意见，报告还谈到应致力于扭转博士生从科学界流失的局面并吸引更多的美国学生来攻读博士生计划。2.“IGERT”计划为了适应跨学科的科学研究模式，以及改革传统的研究生培养模式，美国国家科学基金会（NSF）启动了“研究生教育与科研训练整合计划”（IGERT）。该计划的目的是迎接美国科学与工程领域博士生教育所面临的挑战，以期望博士生具备跨学科知识结构，掌握若干学科领
13、域的精深知识，并具有技术、专业和人际交流技能，能在学术界和教育界中找到合适的职业，成为改革和创造的领导者。从2000年启动至今，70多所大学所申请的近150个博士生教育项目先后得到资助，每个项目最多可获得300万以上的资助，用于课程开发、学生生活费和学费。IGERT项目针对美国国内对博士教育的批评，试图改变博士生知识结构过度专业化，所资助博士创新教育项目均指向交叉学科领域的局面，从而帮助博士生接触到学术界以外的专业人士，熟悉变动不居的劳动市场，以使博士教育更加灵活，并以范围更为广泛的工作为目标而不是仅仅针对传统的学术职位。3.“重新规划博士教育”美国华盛顿大学完成了一项博士生教育改革的研究课题
14、“重新规划博士教育，以满足21世纪社会需要”。该项目由美国慈善信托基金（Pew Chantable Trusts）资助51.5万美元，由美国华盛顿大学教学与发展研究中心主持。2000年4月，在西雅图召开了“重新规划博士生教育”的研讨会，与会200多名代表涉及全美与博生生教育相关的各个领域。会议代表在7项主张上达到高度一致：与博士教育相关的各领域必须在内部或相互之间形成有效的变革机制，分散改革实验风险，提高学术界内外的责任感；必须向未来的博士生讲明博士教育的内容和要求；要采取更为系统和长远的措施提高知识分子的多元性，特别是招收那些未被充分代表的少数民族和女性学生并保证他们完成学业；组织各种力量和
15、手段来影响变革，这些变革可以是校（系）课程的评议、政府的资助政策、基金会的资助政策、博士生的发言权、全国咨询中心的评级标准、对机构的认证以及高等教育界内外博士聘用者的期望；无论是高校还是非高校都必须对博士生加强教学方面的培训，进行教学示范和评估；应该增加更加实在、更加完整的专业成长的体验；为了能够保证长久持续的变革，必须逐渐使全体教师发自内心地支持和促进博士生的成长，特别是在研究型机构的文化氛围中。（二）关于博士教育问题的针对性改革措施1.“未来师资培训计划”针对博士教育难以适应高等教育对大学新教师的要求，美国学院与大学联合会和研究生院委员会共同发起和推行了“未来师资培训计划”（PFE），目的是将博士生培养成为胜任的新教师，使他们具有教学研究和专业服务的能力，了解不同大学的教师生活和职责，为他们成为新教师创造良好的开端。2000年“PFE”计划以大学、学院共同培养我们所需的教师为题报告了研究和实验成果。报告认为，对于21世纪大学教师面临的挑战，传统的博士生培养模式是不够的开展研究的能力对于绝大多数大学教师只是必要条件而不是充分条件。“未来师资培训计划”对博士生产生了重大的积极影响，44所研究型大学、399所合作学校、11个学科协会、4000多名博士生参与了PFE项目，取得较好的效果，在美国博士生教育中产生了较大的影响。2.改善博士生辍学状况的研究项目2004年1月
