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1、 课程论视域下的创客课程设计构成要素与实践案例 2.基于主题的课程内容设计课程内容是课程设计的核心要素。传统的学校课程内容主要以学科为中心、以分科课程呈现，而创客课程超越了单一学科知识界限，在内容和形式上表现出多元性特征，其组织结构主要以整合方式呈现。作为整合课程，其内容设计的核心就是主题（项目）的设计（余胜泉，2015）。关于创客课程的主题，目前主要有以下几类：（1）逻辑程序类，主要涉及一些图形化编程语言以及软硬件联合编程工具的使用及设计，如Scratch、Arduino IDE、App Inventor、Processing等；（2）电子机械类，主要涉及电子电路设计、机械组合以及人工智能等
2、方面，如电路设计、传感器技术、智能机械、机器人等；（3）结构创意类，主要涉及创意的原型设计与实现、制造设备与工具等内容，如小型车床、激光切割、3D打印、玩具制作等；（4）艺术创作类，主要涉及文化及艺术创作，包括平面设计、Autodesk设计以及陶艺、纸艺等工艺设计。面对如此众多的主题，学校和教师应如何选择和确定适宜的创客课程主题呢？首先，一个好的创课主题或项目需要遵循以下要求和原则（Martinez et al.，2015）：一是目的性和相关性。主题对学生应有意义，与学生的兴趣、经验、能力相适应，能吸引学生参与项目、付出努力、发挥创造性。二是充足的时间安排。要为学生提供充足的课内时间和课外时间
3、来完成项目的计划、执行和完善等。三是复杂性。项目要具有一定的复杂性，能融合多学科知识，唤起学生先前知识经验。四是高强度。为学生提供高强度的实践和练习。五是联结性。为学生创建一个协作、互动的学习环境（这种环境通常是实体的创客空间和虚拟的网络社区的结合），让学生在项目实施中能与外界保持良好的协作与共享。六是资源的可达性。学生在主题项目的实施中能便捷地获取各种所需资源和工具。七是分享性。分享能激发学生的学习动机，促进互惠学习，项目应提供可供分享的作品。八是新颖性。每一个项目都应是一个创新的发现，而不是简单重复前人的操作步骤。其次，主题的选择主要源于对学生、社会、学科的研究（钟启泉，2007）。在创客
4、课程主题的具体选择与设计上，可以采取以下策略：一是基于真实生活情境选取主题内容。在真实生活情境中选取跨学科的主题内容进行课程设计是世界各国普遍采取的策略之一（刘晟等，2016）。虽然目前基于编程的创客活动依然是创客教育的主旋律，但贴近生活、解决生活实际问题、优化生活产品已成为学校实施创客课程的重要原则和策略。二是基于其他学科课程（特别是应用性较强的理工、设计、技术类课程）的综合实践性问题选择和设计主题内容。在目前的学校环境下，中小学校支持创客课程实践的时空还极为有限，因此结合传统分科课程的内容合理设置主题内容无疑是开展创客教育最为实际且有效的途径。三是基于课程专家以及创客教育领域研究者的建议设
5、计主题内容。创客课程尚属新鲜事物，对于学校和一线教师来说，理解创客课程内涵、把握创客课程与其他课程之间的关系以及设计创客课程等问题是实践中的难点。而课程专家以及创客教育研究者对此有专门研究，他们谙熟创客课程的内涵、特点及发展趋势。因此，采纳课程专家以及创客教育领域研究者的建议是一条有效而直接的途径。当然，无论采取哪一种策略，创客课程的主题设计都必须立足于本校的实际情况以及学生的现实状况，避免盲目追求“高大上”的创客课程体系。同时，在内容设计上，应符合学生的心理发展规律，切不可过度拔高，超越学生的认知水平，给学生造成智力负担，抑制学生创造力的发展。对于主题式课程，现代课程体系中一般以微型课程的形
6、态呈现。微型课程是指针对某一概念或主题设计的课程框架，一般以一系列半独立的单元（主题）组成的一种课程形式（刘素芹，2007）。它与目前教育领域常见的“微课”不同，微课通常是指以视频为主要形式，针对特定知识点或教学环节的各种教学资源的有机组合（胡铁生，2011）。从本质上看，微课是一种用于支持“翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等个性化学习方式和网络教研方式”的新型信息化教学资源（郑小军等，2014），而微型课程则具备课程属性，表现为教学内容及其进程安排的计划。在微型创客课程设计中，主要围绕以下几个构成要素进行：教学设计单、微视频、学习指导单和辅助资源等（焦宝聪等，2015）。教学设计单是
7、指导教师开展教学设计的原型材料，其具体内容包括课名、主题目标、主题涉及的知识点、使用范围、设计意图、学习评价等信息。微视频是微型课程的主要载体形式。它以短小（10分钟左右）的视频为载体呈现课程内容，其内容设计主要侧重于课程知识概要及其创新点引导（姜艳玲等，2016），特别是对创意实现过程的动态展示。学习指导单是用于指导学习者自主学习和个性化学习过程的材料，其内容设计包括“知识结构”和“学习提示”两个部分。知识结构主要用于引导学习者跨学科理解知识，学习提示则主要发挥学法指导、思维启发等作用。辅助资源用于呈现创客课程中所涉及的工具软件操作指南、知识的拓展应用、课程延伸材料以及其他相关的资料和素材等
8、。3.融合DBL和PBL的课程学习活动设计创客课程的学习不同于一般的学校课程，它遵循社会创客运动的一般过程：创意提出、原型设计与创造、产品成型、商业孵化（杨丽等，2016）。但与之不同的是，创客课程学习不强调利益驱动和商业孵化，而是关注学生从创意提出到实现的一系列过程。根据阿伦等人的观点，创客学习的过程可以分为四个阶段：开始阶段（Getting Started）、项目探索阶段（Experimenting）、原型设计与实现阶段（Prototyping）、整合反馈阶段（Integrating Feedback）（Allen & Yokana，2014）。在学习方法上，创客课程最佳的学习法主要有项目
9、式学习（Project Based Learning，PBL）和设计型学习（Design Based Learning，DBL）（朱龙等，2016）。基于上述分析，我们融合项目式学习和设计性学习的理念及模式，对创客课程学习的基本过程进行细化设计，在实践基础上总结构建了创客课程学习模式，如图4所示。该学习模式强调以学习者为中心，活动流程以创客学习的四个基本阶段为原型，每一阶段辅以教师活动及支持策略，分别体现创客教育的“创新、设计、实践、分享”等核心特征，具体环节及其活动设计如下：（1）开始阶段开始阶段是学习者进入创客课题（即创客学习单元）的阶段，主要有主题学习和创意提出。作为课程层面的创客学习，
10、不同于创客比赛或社团活动，它有较明确的主题，需要学习者具备一定的知识和技能，因此，在开始阶段学习者需要进行主题学习。此时，教师应根据课程目标、学生的知识水平及特征、课程资源等实际情况选择和确定创客课题，分析与制定创客课程学习目标，为学生分享开放式的任务，提供可用的资源，创设基于问题的学习情境，并为学生进行示范和讲演。学生则围绕创客课题接纳各种可能性，进行创意构思，开启创客课程学习。（2）项目设计阶段学生在开始阶段会产生很多创意，也会面临很多挑战。此时教师需要帮助学生聚焦问题，由创意、挑战转向具体、清晰的创客项目。因此，该阶段的主要活动是教师和学生共同参与并完成项目的设计，主要包括创客项目的形成
11、以及项目计划的制定。创客项目是创客课程学习的载体，一个好的创客项目决定了创客学习的质量。在设计创客学习项目时，应遵循精简短小原则设计微型项目，便于学生在短时间内完成，而对于一些较为复杂的项目，则可以作为综合实践活动在课外或开放日进行。同时，创客项目的形成有赖于群体智慧，教师可以根据学生的兴趣、创意、能力、个性特征等运用合理的策略组建创客小组（共同体），在组内运用头脑风暴法激发群体智慧，提出创新设想，形成创客项目。创客项目形成之后，创客小组需要在教师的指导下对项目进行精细化设计，明确项目任务并据此制定项目计划，如项目的时间安排、阶段任务、预期成果的形式及要求等。（3）原型设计与实现阶段原型设计与
12、实现阶段是一个包含原型设计、作品制作、测试评估等环节的迭代过程，是创客课程学习的核心。学生在虚实融合的创客教育环境支持下，利用数字化建模工具、开放的软硬件资源以及3D打印技术等进行实践探索，完成创客项目。教师则需要为他们提供资源、工具、相关案例、可借鉴的模板以及协作支持等，帮助学生管理项目进程，解决项目实践中的问题。该阶段是学生以制作作品为导向的动手实践环节，虽然在形式上与传统的实践类课程和技术类课程具有相似性，但其理念与实施方式却截然不同。传统的实践类课程和技术类课程是一种线性的学习方式，是从知识掌握到知识应用的验证过程，而此处的学习起点是创意项目，而不是既定知识，并且强调学习过程中反复的循
13、环设计，按照“设计-创作-评估”的迭代设计思维完成项目作品。它在本质上是一种设计型学习，即通过设计反映主题的项目融合各学科知识，并通过不断获取新知识对项目加以修改和设计（王佑镁等，2009）。在设计型学习中，设计过程就是解决问题的过程，它不断将知识应用到真实具体的情境，并通过发挥群体智慧不断优化设计。（4）整合反馈阶段整合反馈阶段是促进学生深度理解、广纳建言、批判反思的过程。它主要包括成果展示、项目评价、总结反思等环节。成果展示环节，教师组织各小组进行项目的汇报展示，学生则通过分享其创客作品获得他人的反馈，然后整合不同意见进一步完善其作品。项目评价环节，教师需要在评价规则的基础上，采取自主评价
14、、同伴互评等多种方法对学生作品的创意及其过程进行综合评定。总结反思环节，学生整合评价反馈等不同意见，结合自己的创作实践总结创客学习过程中所产生的问题以及建构的知识，同时反思自己在创意提出、实践造物以及合作学习中的表现，以进一步提升自己的创客素养。4.多元化的课程学习评价设计学习评价设计是课程设计的一个重要环节，其目的是检验学习者是否达到课程目标、达成效果如何，以及据此为改进课程提供依据。由于创客课程的特殊性，传统课程中以甄别学生知识掌握及选拔性测验为导向的评价体系不再适用于创客课程。依据创客课程的目标，其学习评价设计应建立以多元能力发展为中心的多元化评价体系，其要义体现在以下几个方面：（1）多
15、维度的评价内容从创客课程的目标以及创客学习的过程来看，其评价内容至少包含以下三个方面：一是创新能力及其表现，这是创客课程学习评价的核心所在。它不同于心理学上的概念测量和能力评估，而主要通过学生提出问题的创意以及创客作品的创新点等来考量。二是协作能力与表现，即着重考察学生在创客项目组及学习共同体内与他人进行人际沟通、协作解决问题、分享交流的表现及能力。三是问题解决能力，即考察学生在创客学习过程中运用相关知识解决真实问题的能力，重点考察学生的作品设计与优化能力以及将方案转化为有形物品的造物能力。（2）多元化的评价主体在创客课程的学习评价中，其主体不只局限于课程教师，还包括学生及其同伴等。不同主体的
16、评价内容及意义不同。教师评价侧重于从整体上评判学生的课程学习状态，以及评估学生的创客素养。学生自我评价侧重于学习过程中的自我反思、自我调整、自我实现。它是激发学生创新动力、发展批判性思维以及实现学习主体性的重要途径。同伴评价的重点则在于评估学生在学习过程中参与小组协作的表现及其作品的优劣，让学生在互评中学会总结和反思，学习他人的良好学习品质，发现他人作品的优点。（3）多样化的评价方法与工具由于创客课程目标的多元性以及创客学习活动的复杂性，我们建议对创客课程的学习评价不采用标准测试这一传统方法，而是将过程性评价和总结性评价相结合，综合运用多种方法进行评价。典型的有观察记录、量规评价、汇报展示等方式。在运用这些具体方法时，应根据课程主题以及课程实施的实际情况选择和开发相应的评价工具。常见的有协作学习评价表、问题解决能力评价量表、创客作品评价量规等。四、“3D打印与创意制作”课程设计实践结合创客课程设计的要素及其内容，本研究以四川
