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1、 试论面向产出的课程目标达成情况评价机制 摘要：创建和维护持续运行的质量保证体系有助于保持专业与行业密切联系，支持学生高质量的体验，确保毕业生为他们的职业做好充分的准备。面向产出的课程质量评价是专业认证质量监控的核心，也是毕业要求达成评价的依据。本文基于构建联盟教育理论，聚焦“产出、教学、评价”内部间关系，进行课程OBE达成方案一体化设计，然后对课程达成的合理性和有效性进行评价，依据达成方案开展教学，最后进行“课程OBE质量评价”。实践表明，基于产出的课程质量保障机制能取得较好的闭环改进效果。关键词：成果导向教学，质量保障，课程教学，专业认证，持续改进一流本科是一流大学的重要基础和基本特征，专
2、业是一流人才培养的基本单元。教育部正全面推进高等学校专业认证工作，开展保合格、上水平、追卓越的三级专业认证1，同时在卓越工程师教育培养计划1.02-4基础上深入实施“六卓越一拔尖”计划2.0，实施一流专业建设“双万计划”。5高等教育新形势新任务新要求决定了专业要适应教育变革，落实“产出导向、以学生为中心、持续改进”教育理念。课程改革已成为专业内涵建设最微观、最根本问题，也是大学普遍的短板、瓶颈和关键问题。6课程OBE教学和质量评价是“打造金课”、体现“以学生发展为中心”理念的基石。课程评价是毕业要求达成评价的基础，面向产出课程质量保障机制是工程教育专业认证的核心和难点之一。72019年9月24
3、日发布的2020版工程教育认证申请书，强调“申请书要求必须提供的底线材料是专业已经建立了面向产出的内部评价机制的相关说明与支撑材料”，要求新增“面向产出的课程目标达成情况评价机制”的说明与支撑材料。专业的课程需实施OBE教学，建立闭环的面向产出的课程目标达成情况评价机制，通过一套规范的流程和质量标准引导专业课程教学由“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，教学方式由“传统教学”向“产出导向”教学转变，保障专业的课程经过23次持续改进后，整体课程产出质量能够改进至平稳状态。一、面向产出的课程教学质量保障机制与面向产出的专业三循环质量保障机制专业的人才培养涉及利益相关方参与校内与校外结合的三循环教
4、学质量保障机制，如图1所示。外部循环的主要作用。定期判定专业培养目标与学校定位、专业特色及具备的资源条件、专业行业标准、社会需求和利益相关者的期望等内外需求和条件符合程度，即培养目标合理性评价。根据合理性评价结果，按标准流程修订培养目标。通过毕业生跟踪反馈机制和有关各方参与的社会评价机制，采用适当评估方法，对培养目标达成情况进行分析，即培养目标达成评价。内部循环通过校院两级教学管理和质量反馈实现了对培养全过程的质量监控，建立面向产出的内部评价机制。面向产出的内部评价机制涉及的内部循环包括大循环和微循环两个部分。大循环主要是根据各类评估评价结果对毕业要求达成的合理性及达成性进行周期评价。同时，评
5、价结果也为毕业要求细化分解及课程体系改进和调整提供依据，通过毕业要求及课程体系改进使得课程体系设置对毕业要求形成有效支撑。课程微循环以“产出、教学、评价”一体化设计为基础，进行课程的达成方案合理性评价和课程OBE执行达成性评价，推进专业课程教学质量持续改进。微循环建立了面向产出的课程目标达成情况评价的规范流程，这一机制作为毕业要求达成评价的基础，保证了毕业要求达成度评价的有效性。二、面向产出的课程目标达成情况评价机制机制是指“针对特定目的而制定的一套规范的处理流程，包括目的、相关规定、责任人员、方法和流程等，对流程涉及的相关人员的角色和责任有明确的定义”。面向产出的课程目标达成情况评价机制如图
6、2所示。课程负责人或承担教师依据课程教学大纲在“开课前、教学初期、教学中后期、考试结束、课程本轮教学结束”各节点完成“课程OBE执行方案、考核详细方案、试题与指标点对应审核表、定量达成情况、课程OBE达成情况分析报告”。每一对应节点，教指委或本专业的课程OBE评价机构，分别进行“OBE执行总体合理性评价及反馈、考核合理性审查、试题OBE合理性审核及反馈、算分审核及反馈、本轮OBE执行总质量评价及反馈”。三、课程承担教师职责课程负责人或课程承担教师基于三元模型进行课程OBE教学一体化教学设计，明确“产出课程内容/教学方法考核”概要对应关系及主要教学环节的质量要求后，将其体现在课程教学大纲中。在每
7、次课程教学过程中，教师履行图2中对应的详细职责。构建联盟（Constructive Alignment）教育理论关注“教/学活动、产出、评价活动”间的内部关系，学习者被认为是中心人物8，9，使得“以学生为中心”理念得以体现。基于构建联盟教育理论，从预期产出设计、教学活动开展和教学评价三个方面，进行“产出导向”的课程教学一体化设计，一体化的课程设计包括三方面内容，如图3所示。课程产出描述的质量标准。结合课程具体内容及特点定义明确的课程产出目标，要求选用Bloom认知领域中的动词细化说明学生期望7，明确预期的知识、技能、能力的级别、判据或标准；使每项课程目标可评测、易于评测、方便衡量、指明限定条件
8、。教学活动设计的质量标准。根据细化的课程产出目标，选择恰当的教学内容。鼓励教师使用多模式教学方法和授课方式进行教学设计，并在课程OBE执行方案的“课程承载毕业要求指标点及支撑设计”环节进行体现。引导教师根据培养目标选择适合的教学内容，采用合适的教学方法和授课模式。教学设计要求综合运用到诸如“案例教学、基于问题的教学、项目驱动教学、情景式教学、挑战式教学、基于工作室的教学、游戏化模拟教学、体验式教学”等教学方法中的多种方法；运用诸如“翻转课堂、团队协作学习、基于团队的学习、在线移动学习、角色扮演、辩论、讲座、协同教学、拼图教学、混合式教学”等授课方式中的多种授课方式。课程评价的质量标准。综合运用
9、“形成性评价”和“总结性评价”，为学生的实际学习产出水平提供证据，提供多种证据证明某一项学习产出，并在考核详细方案中加以体现。选择适合产出评价的恰当考核方式。课程评价方式采用“形成性评价”和“总结性评价”相结合，至少包含1项或多项“小测验、分步观察、分项项目、平时作业、课堂表现、口头报告”等评价项；至少包含1项或多项“报告、状态评估、期终考试、基准评价、最终答辩、上机操作考核”等评价项。1.课程OBE执行方案。根据上一轮反馈，明确本轮执行课程OBE细分目标。“课程承载毕业要求二级指标点课程目标课程教学内容教学方法设计考核”相互对应，列出课程对培养学生解决复杂工程问题能力形成过程中侧重培养能力点
10、，同时列出对应的课程目标。针对上一轮教学中存在的问题、问题来源，提出本轮教学中拟采取的改进措施，制定本轮课程执行中学生评学、教师评学方案，附件中可列出学生评学问卷、考核评分标准等细则。2.考核详细方案。设计本轮执行的考核详细方案，示例如表1所示。3.试题与指标点对应审核表。考核详细方案中涉及考题的项目的考题编号、试题分数等信息，通常是与课程考试试卷一起提交审核。4.定量达成（算分）情况。依据统计抽样标准，抽取本专业样本，按考核方案算出课程达成值，示例如表2所示。5.课程OBE达成情况分析报告。按课程实际执行情况，填写“课程承载毕业要求二级指标点课程目标课程教学内容教学方法设计考核”关系，并分析
11、考核方式与课程目标匹配程度。依据上一轮教学中存在问题，分析本轮执行的改进效果；从课程产出角度，分析本轮教学中存在问题；学生、教师评学结果分析。分析报告依据考核方式与课程目标匹配程度、涉及的考核环节合理性、是否具有明确合理的评分标准等角度。四、课程OBE质量评价反馈及持续改进机制教学过程中的反馈能潜在地对学习者提供支持，当反馈充分时，会促进学习者取得学习成就。10课程层面涉及的内部及外部主要反馈如图4所示。1.课程内部反馈与评价。课程内部反馈可以有效地促进学习者建构知识体系、改进认知策略、优化目标设置、调整学习策略，反馈也可以帮助教师持续改进课程中存在的问题。课程内部反馈，除了传统“结果反馈”（
12、考试）外，尽可能采纳诸如“提供范例、提供线索、进行提示、进行暗示、提供部分答案以及直接教学”等反馈，才能使反馈成为学习的脚手架，推动学生向前建构（construct the way forward）。10，11教师和学生通过“课程教学产出、教学方式以及评价标准”学习和共享，学生也可成为反馈主体，学生参与客观积极的反馈，建构个人的意义世界。教师首先要能够清晰了解学生的学习状况、不同学生之间的合作类型与任务分配，然后需要与学生平等交流，探讨可能存在的挑战或不足，针对具体问题给出提示或者可供参考的解决方式。11课程内部反馈多采用个人参照（self-referenced），引导学生关注具体的任务内容与
13、细节，那么学生就期待成功，更易于改善学习。2.课程外质量评价及反馈。除了传统听课评价、评教等外部评价外，应重点从课程OBE质量角度评价并向课程（教师）反馈。（1）OBE执行总体合理性评价及反馈。目的：课程OBE教学的合理性审查，即学习成效、课程内容、教学方法和考核方式必须与该课程支撑的毕业要求相匹配。评价或关注内容：课程目标分解合理，便于进行教学设计、便于教学环节执行和产出衡量，充分体现OBE特征；课程目标“覆盖”课程承载毕业要求指标点，且对应合理；课程教学环节设计能支撑相应产出；设计的课程评价与产出和教学内容呼应，能为学生的实际学习产出水平提供充分证据，方案提供多种证据来证明某一项学习产出；
14、上一轮执行中存在问题归纳识别准确，拟采取改进措施合理、可行性高；学生解决复杂工程问题能力的贡献明晰；各考核环节建立“面向产出的”评价标准。（2）考核合理性审查。目的：课程考试的细化方案的合理性审查及评价。评价或关注内容：是否根据每项产出的不同特点，采用适当的考核环节/方法；同一指标点支撑的多个考核环节的支撑系数是否合理；支撑毕业要求二级指标点的多个课程目标系数是否合理。（3）试题OBE合理性审核及反馈。目的：试题与指标点对应合理性审查。评价或关注内容：各考题题型与产出的能力对应是否合理、考题题量与支撑“强度”是否相符。（4）算分审核及反馈。目的：定量算法（算分）结果有效性。评价或关注内容：各考
15、核环节成绩数据是否具有统计抽样意义，实际执行考核与方案是否相符。（5）本轮OBE执行总质量评价及反馈。目的：课程OBE教学本轮执行的总体质量评价。评价或关注内容：教学方法、讲授方式与课程内容选择能够支持课程产出；课程评价能为学生的实际学习产出水平提供充分证据；作业有与课程目标相适应的“量与深度”、课程能提供多种证据证明毕业要求指标点的达成、课程至少有一项以上学习产出能提供多种支撑的证据；确有证据证明上一轮执行中存在问题得到改进；能从达成角度分析本轮执行中存在问题。课程OBE教学质量等级可分为5级，如表3所示。至少要达到第3级以才能保证课程OBE达成的合理性。第3级标准：至少能部分证明课程如何支
16、持课程目标及承担毕业要求，开始注意到课程考核、教学及学生学习过程（教学设计）与课程目标/承担毕业要求指标点的相互对应及促进关系；课程评价开始关注如何为学生的实际学习产出水平提供证据；上一轮执行中的问题改进还存在缺陷。可以对课程OBE执行成熟度量化评分：0到5级对应评价质量分值为0至5，每个等级之间以0.5为级差表示中间级质量。3.课程闭环持续改进。OBE闭环改进：为明确课程组（教师）参与改进课程OBE教学的责任，在课程OBE执行方案中规定“上一轮执行中存在问题及拟采取改进措施”的内容。依据要求逐一针对上一轮执行存在问题、内外部反馈问题等制定“本轮教学中拟采取的改进措施”。在课程OBE达成情况分析报告中对改进效果进行自评，
