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1、 试论翻转课堂的核心价值 摘要：翻转课堂在我国逐渐兴起，作为一种教学模式，翻转课堂亦有其自身的适用范围。在对价值和核心价值的概念进行解读的基础上，从信息化教育发展的趋势、技术支持、教学实践和核心价值坚守四个方面分析翻转课堂的兴起原因。站在价值论的角度，从翻转课堂关注“以生为本”的学生主体发展的本质要求，翻转课堂推动教学供给侧改革实现“因材施教”，翻转课堂作为体现“教育公平”的现实途径选择三个方面对翻转课堂的核心价值进行了分析和探讨。关键词：翻转课堂，核心价值，以生为本，因材施教，教育公平教学变革总是和技术的发展息息相关。当我们面临“互联网+教育”的机遇和挑战时，课堂教学必然在信息技术的影响下发
2、生着某种变化。但不得不说的是，虽然出现了很多“新鞋”，但体现教学基本特点的“老路”却依然执着地占据着大中小学的课堂教学，与十几年前相比并没有发生整体性的、实质性的变革。传统学校教育模式将学生根据年龄划分成不同年级，制定统一课表，希望学生能在这种“一刀切”的课程中学有所成1。而翻转课堂作为一种新的教学模式，在本土化实践中，我们关注的是为什么要翻转以及怎么翻转。“为何？”直接指向翻转课堂的价值，而翻转课堂的价值又是“如何？”的前提，决定其存在的必要与可能，因此本文尝试对翻转课堂的核心价值进行探讨和认真的审视。一、核心价值的基本理解对于“价值”的探讨和研究，古今中外的先哲智者从未曾停下他们的脚步。在
3、西方古代哲学史中，毕达哥拉斯认为价值的本质是数；柏拉图认为价值是理性的本质即理念；亚里士多德认为价值在于人的兴趣，至善是一切事物的最高价值2。在中国古典哲学中，“天人合一”成为人们追求的最高境界，人是自然的一部分，不可逆自然而动。儒家经典文化作为中国传统文化的代表，“仁、义、礼、智、信”代表了以儒家文化为基础的核心价值观。马克思主义哲学视野下的价值属于关系范畴，用以揭示外部客观世界对于满足人的需要的意义。价值是客体的属性和主体的需要之间的相依关系，它包含了两个层面的含义，首先是客体对于主体的有用性，即客观事物本身必须具有某种现实或潜在的意义和作用，其二是主体对客体有用性的评价，即主体在现实或潜
4、在的身心需求上对客体的意义和作用的认知和评价。价值的产生建立在主客体之间的关系之上，两者相依相存，缺一不可。核心价值（Core values）一词从企业文化相关理论中借鉴而来，可以理解为客体所拥有的，内在的、不可替代的、最基本的也是最持久的信念，并为主体所承认、接受和看重。核心价值既表现为隐形的客体心理信念，也表现为外显的客体行动选择。纵观教育信息化二十多年发展历史，我们更多关注的是教育中与信息技术相关的学习资源和学习过程的设计、开发、管理、利用等技术问题，其研究价值取向是“技术中心论”，而在信息技术与教育教学深度融合的“互联网+”时代，有必要从技术学视角转向教育学视角。因为，教育信息化的核心
5、不是物，而是关注人在数字化世界中的生存和发展的问题，基础性形态提供了物质基础和技能基础，结构性形态提供了一个数字化的教育教学环境，二者都应该围绕成就数字化之人而展开3。二、翻转课堂的兴起及原因翻转课堂作为一种教学的理论构想早在20世纪90年代早期哈佛大学教授埃里克马祖尔（Eric Mazur）便进行了探索。2000年，美国塞达维尔大学的贝克（J.Wesley Baker）在第11届大学教学国际会议上提交的论文课堂翻转：使用网络课程管理工具进行辅助指导（The classroom flip：using web course management tools to become the guide
6、 by the side）。而将翻转课堂作为一种具有可操作性模式的提出，则与迈阿密大学的三位教师拉赫（Maureen Lage）、普拉特（Glenn Platt）和特瑞吉亚（Michael Tregia）在“经济学导论”课程教学中的实践探索相关。他们在课前为学生提供课文朗诵、教学视频、有声课件等多种资料，要求学生通过自主学习和自我评价的方式按时完成作业，课堂时间则用来鼓励学生运用经济原则进行问题分析，将以前针对学生问题所进行的“小讲座”（Mini-lecture）式讲授拓展为基于问题解决的小组讨论4。真正使翻转课堂得到高校及中小学校的重视并在美国学校里逐渐流行起来是美国科罗拉多州落基山的林地公
7、园高中（Woodland Park High School）的两位老师乔纳森伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦萨姆斯（Aaron Sams）在化学课上的尝试。他们录制在线教学视频让学生回家观看，课堂时间则被用来开展更为丰富的活动，以帮助学生理解有难度的概念，后来他们逐渐发现这种“学生回家自学，课堂上解决问题”的方式对教学产生了积极的影响，并且学生也很喜欢。与此同时，必须要提到的便是可汗学院（Khan Academy）的创始人萨尔曼可汗（Salman Khan），从2004年为了远程解答表妹的数学问题而进行的教学视频录制与共享尝试起，到2007年成立非营利性的可汗学院网站，可汗用
8、一个人的教学震惊了世界。翻转课堂传入国内是在2010年以后，国内一些学校开始尝试翻转课堂本土化实践之路的探索。2011年，重庆聚奎中学率先引进美国翻转课堂教学模式，开展实践研究，并探索实践“541”高效课堂，总结出了“三环”“五步”“六优”等操作经验。2012年，深圳南山实验学校在小学学科教学中开始推行云计算环境下的“翻转课堂”实验，基本授课流程沿袭了奎聚中学的做法。2013年开始，山东昌乐一中经过不断的探索与实践，打造出自己的“二段四步十环节”模式。翻转课堂的兴起，主要有以下四点原因。首先，翻转课堂顺应了信息化时代教育发展从封闭走向开放的趋势，任何人可以在任何时间任何地点，按照自身的实际状况
9、自定步调的学习，而课堂则被设计和组织为学生完成作业、探讨问题或得到个性化指导，以最终实现意义建构的场所。其次，信息技术的发展和成熟使得翻转课堂的实现成为可能，互联网基础设施、流媒体技术、Web2.0、大数据和云计算作为技术条件保障成就了翻转课堂的兴起。第三，一群勇于创新的教师和学校，将开放的教学理念外化为自身的实践，在运用翻转课堂教学模式进行学科教学的过程中持续不断地探索和总结。最后，也是最关键的一点，翻转课堂虽然翻转的是传统课堂教学中知识传递和知识内化的流程，但坚守的却是信息化教育的核心价值学生的个性化需求和个性化发展。三、翻转课堂的核心价值特征分析指向深度融合的信息技术教育教学应用，其核心
10、本质在于学生的发展。翻转课堂的教学模式突出“先学后教，以学定教”的教学理念，关注学生作为学习活动中主体地位，强调学生在学习活动中的独立性、参与性与差异性，而为越来越多的教育工作者所接受。（一）以生为本，翻转课堂关注主体发展党的十七大报告强调，要坚持育人为本。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）也提出，把育人为本作为教育工作的根本要求。坚持育人为本就是要“实现人的全面自由发展，让人更像人，而不是像工具，或者是机器上的一个部件（易中天语）”。随着时代的变化，技术的变革，学校教育无论从内容到形式都发生了和正在发生着深刻的变革，但其最核心的本质要求育人功能始终没变。学校作为教育的主
11、阵地，必须坚持“以生为本”，以学生的全面发展和满足人的需求为目标。学生是教学服务的最终体验者和消费者。只有将“以生为本”落到实处，使教学改革的各项举措符合学生的成长规律和认知习惯，提升学生的实际获得感和用户体验感，教学改革方能取得成效。翻转课堂作为信息技术时代教学形态变革典型的兴起，恰恰是因为其满足了人性学习的需要和解决课堂教学现实困境的需要。1.教学服务主体，关注主体体验教育的核心质量在于“发现”，发现每一个孩子的禀赋并保护、支持其成长。因此尊重和贴近学生主体的自身特点，提供满足学生个性发展需要的教学服务，是对课堂教学的必然要求。同时，人的体验在人的生命存在、人的自我生命的升华、人的精神的解
12、放中具有十分重要的意义5。所以在课堂教学中，充分关注作为学习主体而存在的学生的体验，才能更加有利于课堂教学活动的深层次展开。关注主体体验，势必要求课堂教学能够提供最大限度的个性化服务。而翻转课堂作为一种教学模式的兴起，也恰恰是因为其为课堂教学提供了这样的一种可能性。翻转课堂充分承认学生个体在发展程度上的差异性，学生在课前可以根据自己的实际情况，有选择性地借助教师提前录制的微视频自主学习，可以将视频暂停、回放和重播，自我调节学习进度，直至学懂为止。通过翻转课堂，每个学生都可以找到属于自己的学习节奏和学习方法，打造自己“私人订制”的学习模式。由于教师在课前根据学生特点合理设置了教学情境和探究问题。
13、在课堂上，学生就可以大胆进行自主探究和合作学习，按照自己的思维模式和角度发表看法及得出相应结论，教师再在学生探究的基础上给予指导，由此学生得以用自己的方式内化知识。学生自主学习，自主发现，自主探究，教师有针对性指导的翻转课堂模式，有助于学生发现学习乐趣，培养学生个性。2.从“他控”到“自主”，助力主体发展在马斯洛的人类基本需要层次论中，自我实现的需要是最高层次的需要，它指实现个人理想、抱负，发挥个人的能力到最大程度，完成与自己的能力相称的一切事情的需要。课堂教学的变革概莫能外，也应满足人的基本需要，即满足学生主体的需要，促进学生的自主发展。传统的教学模式大多是课堂上教师讲解，学生听讲，课后完成
14、作业。至于学生究竟有无预习，预习程度如何，很少有教师真正的去关注。这种灌输式教学忽视了学生的主观能动性，忽视了学生作为学习主体的真实需求。翻转课堂的创新之处在于将教学流程巧妙地反转过来。教师首先通过深入研究教材并充分调查学情制定课前学习任务单，并在此基础上提前进行课程设计和制作教学微视频。无论是课前的符合自身特点的自主学习，还是课中开展的多种形式的探究性学习活动，或是随时随地地和教师及同学进行交流的问题解决，学生作为主体的选择权和自由度较之传统课堂教学模式都获得增强。从“他控”的被动式接受向“自主”选择和调控的学习转变，学生在自主意义建构的过程中，实现自我的成长和发展。（二）因材施教，翻转课堂
15、推动教学供给侧改革现代教育学家陶行知先生说：培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。学生存在着个体差异，拥有不同的发展水平、不同的认知风格、不同的思维方式，学生能否从“现有发展水平”走向“可能发展水平”，是其是否获得发展的重要标志。因此如何提升课堂教学的满意度，满足学生个性化发展需求，对教师如何根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，选择适合每个学生特点的学习方法来进行有针对性的教学，是实现教学改革的供给侧推动的最为核心的要求。1.个性化学习资源的供给学习资源是学生进行自主学习的基础。在翻转课堂的教学模式中，通过学习平台，实现
16、原本分散的优质学习资源的聚合，为学习主体供给数量上丰富、质量上优质，形式上多元，样态上动态的学习资源，对教师的教学能力提出了更高的要求。翻转课堂的课前自主学习环节，教师需要根据具体学情制定具体和明确的任务单。不同能力水平的学生在教师的指引和任务单的明确导向下完成课前学习。同时，教师还需要供给适合学生年龄特征和个性差异的优质教学资源，包括以文本、图形、图像、动画、声音和视频形式存在的，经过教师精心选择、设计、制作和组合的微课、导学案、习题、测验、案例等动态生成的学习资源。教师不仅应学会微课和课前任务单的设计和制作，更应能根据学生的差异化需求，推送满足学生个性发展的学习资源。2.个性化学习活动指导的供给传统的课堂教学的齐步走、一刀切形式，使得教师不得不把大量的时间放在了对教材的解读和对知识的讲授上，教师通常只能按照教学计划和教学进度的要求完成教学，大都没有时间和精力熟悉和照顾到每个学生的学习情况。对于学习
