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1、 试论现代远程开放教育的教学模式与课程体系 摘要：现代远程开放教育应注重学生自主学习环境的创设，新的教学模式的建构，课程体系的一体化设计，综合使用多媒体手段和提供温馨周到的学习支持服务。远程开放教育教学模式可采用课堂与模拟课堂、准课堂的教学讲授训练模式、教师指导学生自主学习模式、教师个别指导学生集体协作模式和导学助学自学促学互动教学模式。远程开放教育的课程体系应树立学习者的主体地立，把对学习者的学习支持服务放在首要位置，把开放性作为最基本的特征。关键词：远程开放教育，教学模式，课程体系进入21世纪，教育部先后启动了“现代远程教育工程”和“新世纪网络课程建设工程”等现代远程教育系列重点建设项目，
2、中央广播电视大学和部分普通高校开始了现代信息技术视野下的现代远程开放教育教学模式和课程体系的理论研究和实践探索，取得了阶段性的可喜成绩。但是，从严格意义上说，我国目前的现代远程开放教育仍处于起步阶段，尤其是其核心和关键要素教学模式和课程体系建构仍处于理论和实践探索、经验和成果积累艰难前行的初始阶段，而国家宏观规划对教育的超前发展与教育引领社会超前规划发展的要求，又需要加快对现代远程开放教育教学模式与课程体系进行大力度的改革，加快现代远程开放教育教学模式与课程体系的范式转型与建构。一、现代远程开放教育的特点及其建构现代远程开放教育自觉、高度地使用教育技术，特别是现代信息技术，实现教师与学生在教与
3、学准分离环境下呈现实时与非实时交互。现代远程开放教育是在师生分离、教学场景存在时空距离的环境下，为了消弭教师与学生、学生与学生之间的距离而使用的教育教学方式。这使得现代远程开放教育具有许多新特点，注入了传统教育模式所不具备的元素，有效地扩大了教育教学规模，极大地丰富了教育教学资源，创新了教育教学方式。与传统教学模式相比，现代远程开放教育环境下的教学模式在教学交互、资源共享、信息综合、技术先进和目标多样等方面都具有突出的特点。正是由于上述特点，现代远程开放教育在悄无声息地改变着人们获取、传递、更新知识的方式，在使教与学较好地适应更多求学者的学习需求，教学模式和手段从一元化向多元化转变的同时，能最
4、大程度地优化教学效果，提高求学者的学习能力。现代远程开放教育环境下主要教学对象是成人学习者。成人学习者的学习具有实用性强，自我导向意识明确，强调学习内容与个人体验的整合，注重成员之间的合作、广泛交往与相互评价等特征。同时，成人学习者又普遍有着来自工作、家庭、个人生活等多方面的负担和来自年龄、时间、精力、信心等多重因素的影响。所以，单纯以教师为中心的模式已经很难发挥现代远程开放教育环境下学习者的自我导向意识和主观能动性，甚至使教学信息传输中断，教学效果难以保证。现代远程开放教育是以学习者为中心，在建构主义理论基础上，学习者成为知识成果的主动获取者，能够较好地实现教与学的整体效果。借鉴传统教学模式
5、，建构现代远程开放教育环境下新的教学模式，整合教师与学习者的互动互补互助关系，建构主动交流、教学互动的新型教学模式，是当前现代远程开放教育教学模式和课程体系改革与创新的紧迫需求。1.学生自主学习环境的创设。现代远程开放教育学生来自社会各阶层，知识背景、社会阅历、个人能力、学习目标、学习方式等方面存在着较大的差异，其主体以成人为主，具有成人所共有的社会特征和生理、心理特征，有相对成熟的世界观，有较强的思维能力，有自主学习的渴求；他们大多数具有多重身份，担负着多重社会角色，学习过程中工学矛盾比较突出，但同时又具有实践动手能力、学习自主自控力和自我管理能力较强等优点，这些有利于他们主动自觉地完成学业
6、和实现学习目标，但这又决定了现代远程开放教育教学计划的制订要具有全新的人才培养目标和规格，要尽最大可能为他们创造新的、个性化的学习场景，以及人性化的培养条件和温馨的学习环境。现代远程开放教育提倡开展协同互助的自主学习，主要体现在教学模式、课程体系的设计和实施中，学生理解感悟后，就会加倍自觉地以主体的身份投身到快乐有效的学习活动中。2.新的教学模式的建构。教学模式的范式建构应适于操作、程式简约、对象明确、结构完整、机制切实可行以及方式灵活开放。现代远程开放教育教学模式应该以能力培养为主线，以模块方式设计课程，整合社会优质教学资源，形成结构优化、适应远程开放教育学习者多样化学习需求的环境。同时，还
7、应注重以文字教材为主体，全面构建课程学习的基本框架和丰富知识结构的主要内涵。音像教材作为不可或缺的关键媒体，要发挥其视听媒体的形象逼真、可视性强，拉近天涯海角师生距离的优势，突出讲授重点、难点、思路和方法，通过卫星电视和直播课堂播出。计算机课件和网络课程具备知识的宽领域与海量性，强调学习的自主性和交互性，适时快速吸收并融入有针对性的动态教学资源，有利于充分利用、整合普通高校和全社会优质教育教学资源，规范化设计和形成全新的教学模式。课程的优化实施是在教师导学与学习者自主学习相结合的教学模式下，在师生互动过程中生成的。3.课程体系的一体化设计。现代远程开放教育的属性和特质，决定了它的专业课程体系的
8、布局规划要实行教学内容的模块化、教学媒体的一体化设计，要按照课程教学功能和学习者自主学习的需要，突破传统专业课程设置过于强调学科体系在封闭环境下的系统性，建构以专业课程为主，兼顾基础课程、拓展课程、通识课程和实践课程等课程群组，搭建专业性强、适用面广、体例新颖、重点突出、覆盖广泛的全新的现代远程开放教育课程平台，在此基础上组成不同的专业方向，以适应学习者的不同学习需求。在相关专业课程设计上，把具有现代远程开放教育特点的课程重点列入其中，如，“学科前沿视频讲座”、“远程开放教育学习指南”、“远程学习成功导引”、“信息技术基础及应用培训”、“文献信息检索”、“实用技能培训”等。课程实施建立在远程教
9、育平台和网络环境下，注重将课程体系设计范式转移为实践环节设计，体现全新的教学设计理念、鲜活的教育美学思想，周到全面的教学支持服务，使其操作过程蕴含着平等、互助、个性、自由、分享、关爱、创新等诸多师生分享或学生主享的教学体现元素。4.综合使用多种媒体手段，提供温馨周到的学习支持服务。现代远程开放教育的突出特点之一是充分利用文字教材、录像教材、卫星电视和计算机网络等多种媒体手段进行远程开放教育教学活动，同时按照教学规律和学生学习理解、掌握知识的一般规律，充分利用遍布各地的教学（学习）站点辅以必要的面授教学辅导。多种教学媒体的使用应充分体现远程、开放、自主、灵活等教学特点，同时，多种导学策略应渗透教
10、学全过程。二、现代远程开放教育的教学模式当前，普通高等教育的教学模式正从一元向多元发展，从重“教”向重“学”转型，从经验归纳向理论演绎转化，主要呈现的是信息加工、个性发展、社会交往、行为系统等四类教学模式，也可以用结构序列、社会系统、反应原则、辅助体系等四种模式概念描述。在信息技术迅速普及推广的环境下，变革传统的教学模式，重构适应现代远程开放教育环境下的新型教学模式，是高等教育人才培养模式改革的核心目标追求之一，也是现代远程开放教育人才培养模式改革的基本点，是远程开放教育教学质量提升的关键环节。由此，现代远程开放教育教学模式的范式应该是：教与学在时间上实时与非实时相结合；教学手段是师生、生生、
11、人机多种交互方式并用；师生间教学交互，教师可以随时主动指导，学习者可以更多地自觉主动地进行协作学习；学习资源呈海量信息存储在网上，实现资源共建共知共有共享；实现超媒体、超文本技术、图像、信息综合图表、声音、文字于一体的网络技术的多媒体多元化应用。1.课堂与模拟课堂、准课堂的教学讲授一训练模式。现代远程开放教育的课堂教学是面向学生集体的教学模式，使用多种媒体教材完成教学过程，它吸纳传统教学中的精华，又做了较大的修补：一是变系统讲授为重点难点释疑；二是变教师“满堂灌”的口述授课为教学者录音、录像、卫星电视节目、电脑网络和投影（PPT）等的综合运用，根据内容需要，随时调用相应的媒体种类；三是变完全面
12、对面讲授为远程和近距离结合的教学讲授与重点难点辅导；四是变数十人的“小班”授课为数百人、数千万人同时听讲的“大班”授课；五是变传统的“我讲你听”为完全的“实时交互”和“非实时交互”，授课过程中就可以切换到远在千万里的学习者的问题并及时予以解答。2.教师指导学生自主学习模式。这是一种伴随现代远程开放教育发展而出现的以个体学习和教师辅助相结合的教学模式。学生通过多种媒体教学资源进行自学，是学生、教学设施、多种媒体资源组合而形成的学习模式。这种学习模式对多种媒体教学资源提出了较高的要求，教师要设计总的学习目标、媒体使用导航、教学指导标引、学习方法引路以及研究与考核策略等，并有通畅的教学反馈指导设计和
13、呈现。3.教师个别引导学生集体协作模式。这是一种适合创造性强、个人与群体集成合作类专业教学使用的模式。学生可以在教师的引导下就近以专业类别的相同组合一起进行学习研讨。这种模式可以培养学生个人的理解力、创造力和思辨能力、表达能力，对成人在职学习十分适用，也可以改变单打独斗式的死记硬背、不求甚解的学习状况，养成集体协作和激发灵感兴趣的良好学习习惯。4.导学助学自学促学互动教学模式。这是运用现代信息技术，以学生自主学，以教师导学为前提，以助学为基础，以督促和检查学习为动力的“四位一体”教学模式。其中，导学、助学、促学三者都是服从于“自学”这个核心，围绕学生自主学习展开学习支持服务的模式。此外，还有问
14、题探究模式、评价反馈模式、情趣陶冶模式以及示范模仿模式等。三、现代远程开放教育的课程体系在现代远程开放教育人才培养模式中，网络建设是基础，资源建设是核心，教学应用是目标，课程建设是重点。只有那些经过精心设计制作的应用面广、质量高、互动性强、适合在职学习者学习的课程，才能够确保远程开放教育质量。“大学课程理念涉及的核心内容是大学课程价值以及如何实现这些价值。课程价值取向决定着课程内容及其结构，也影响到课程体系质量，制约着大学发展水平，因而建构一流大学课程体系必须考虑课程开发价值选择问题。”1现代远程开放教育课程建设伊始，就必须首先审慎考虑课程价值取向问题，对于经验积累过程中由一般摸索向范式转型的
15、现代远程开放教育课程建设，是个不可忽略的关键环节。现代远程开放教育课程建设就是要通过独立开发或合作研发具有远程开放教育特色的课程，形成自身课程体系的特色。第一，根据现代远程开放教育的办学理念和课程资源，因地制宜地进行课程创新研究和实验，尽最大努力开发出满足远程开放教育人才发展需要的课程体系，塑造全新的远程开放教育课程形象。第二，根据远程开放教育教学理念，对课程计划进行适应性改造和提升，对原有的课程进行有针对性的评估和筛选。第三，在上述两个实践经验的基础上，进行更深层的理性探讨和认识提升，形成新的教育理论远程开放教育课程体系理论。毋庸置疑，教育目的和培养目标的实现，课程是重要的实现“桥梁”，课程
16、内容、课程结构和课程资源等都是这一“桥梁”的组成部分。现代远程开放教育课程建设的实现目标应包括：确立终身教育和终身学习的理念；培养自主、合作与探究的学习品质和学习能力；强化信息意识和信息素养；着重强化实践能力和基本技能。2我国现代远程开放教育教学课程体系范式建构的时机已经成熟，其范式的核心就是形成高效率的媒体一体化课程设计方案，包括开展广泛的社会需求调研，以数据结果确定课程的需求；由学、科专家和主持教师及教学管理人员组成课程大纲（或建设规程）研讨审定小组，提出课程建设的方向和教育教学目标；根据课程性质和教学需要，提出恰当的远程开放教育教学媒体，确定各种媒体的作用和教学实现目标方向，确定教学基本内容，选择教学组织形式，
