利用教学模拟情景剧促进大学教师发展密歇根大学教学模拟情景剧项目介绍 摘要：教学模拟情景剧项目是由密歇根大学学习与教学研究中心运作的一个大学教师发展项目它致力于将戏剧艺术应用于大学教师发展之中，通过互动短剧、传统剧目和启发性短剧的方式向观众呈现大学教师教学、工作和学术生活的各种情景，注重演出之后观众参与互动、思考和讨论作为一种艺术形式，戏剧在大学教师发展中具有传统发展方式不具有的优势，它能够很好地适应如今学术背景下大学教师发展的需要 关键词：教学模拟情景剧，大学教师发展，密歇根大学学习与教学研究中心 教师是一所大学赖以存在和发展的根基从非常实际的意义上说，教师就是大学本身——它最富成效的生产要素，它卓著的源泉[1]大学很早就意识到了教师对于大学的意味早在1880年就有大学通过学术休假来促进大学教师发展后来，又有大学通过提供资助、培训和研讨会等方式来促进大学教师发展这些方式逐步成为各国大学教师发展的主要方式，沿用至今不可否认，在一定时期内这些传统的发展方式在大学教师发展中曾起到了十分重要的作用但是，到了21世纪的今天，很多方式已经不适应时代发展的需要早在1998年，联合国教科文组织发表的《世界高等教育宣言》指出：“具有活力的大学教师发展项目是高等教育机构发展的关键。
[2]只有根据环境变化不断创新的项目，才能把握未来，引导大学教师发展的国际潮流密歇根大学学习与教育研究中心的教学模拟情景剧项目就是这样一项制度创新的产物，其模式和成功的经验值得我们学习和借鉴 一、密歇根大学学习与教学研究中心教学模拟剧项目 教学模拟情景剧是在密歇根大学校长办公室、工程学院和文学、科学与艺术学院的资助与支持下，由密歇根大学学习与研究中心运作的一个大学教师发展项目它致力于把戏剧艺术应用于大学教师发展之中，通过表演、工作坊、研讨会和个人咨询等形式，为不同背景的教师和学生创造成功教与学的制度环境，并为教师和管理者多元文化教与学建立起联系，增进他们之间的相互了解该项目于2000年由密歇根大学学习与研究中心教授杰弗里施泰格尔（Jeffrey Steiger）创立并担任编剧和导演，是美国也是世界上首个完全制度化的戏剧项目目前，该项目拥有3个专业员工和25个业余演员，已经从单独的一个有关科学课堂上对女性冷淡态度的短剧发展到二张超过20个剧目的节目单，表演内容涉及广泛的话题[3] 这些剧目都是对大学教师和学生校园生活的大量研究之后精选的，具有一定的典型性和代表性，剧情涉及课堂教与学，大学教师工作、学习和生活等各个方面的问题。
情景剧主要面对本校的教师和研究生表演，多数采用视频短剧和舞台剧（音乐剧、小品剧和话剧等形式）进行表演不同于传统的视频短剧和舞台剧的是，这些情景剧不仅仅注重剧目演出的形式，更注重演出的效果，要求在演出之后必须有一个观众参与互动的环节一般的短剧（10分钟）通常包括剧中人物和观众的互动演出结束后有一个演员与观众对话的阶段，观众可以从演员那里获悉他们的动机、想法和态度有的短剧还会在这种互动和讨论之后重新演出，或者允许观众参与到剧情设计和表演中去，在剧中扮演角色，参与到整个动态的演出更长的剧目（20-30分钟）则会包括多媒体元素、音乐和舞蹈当所有剧目演出结束后，都会展开广泛的讨论，通过讨论可以获悉观众的反应并提供机会了解教师和研究生对现实问题的理解和观点[3] 根据表现形式、演出时间和演出主题的不同，大致可以将剧目分为以下三类： 第一类，互动剧目互动剧目是教学模拟剧项目的主要戏剧形式，占据节目单的大部分这些剧目将复杂的大学教师日常课堂教学和学术工作环境通过喜剧、短剧和音乐短剧等多样混合的方式呈献给观众在每个剧目之后，都会有一个受过训练的专业主持人引导观众和剧中的演员互动与对话，讨论剧中出现的情景。
之后，主持人还会根据讨论的主题提供相关的研究成果信息，给出专业的建议最后，剧组整合观众提出的建设性意见对剧目进行修改，并在现场重新演出根据剧目涉及的主题，密歇根大学学习与教学研究中心的创作人员又将该互动剧目分为两类一是教与学类的剧目这类剧目关注大学教师的课堂教学以及其中的关系，由课堂临场焦虑、如何告知坏消息、批判思考、第一天、班级中的性别、研究生指导、团队合作、价值观形成原因和班级中的学生冲突以及三人成众等10个剧目组成，涉及大学教师课堂教与学的各个方面二是组织环境类的剧目这些剧目也是密歇根大学阿德万斯项目（the U-M ADVANCE Program）的一个子项目，该项目致力于在密歇根大学校内为大学教师在招聘、聘用、环境和领导力四个学术职业领域创造良好的校园环境阿德万斯项目授权大学学习与教学研究中心就大学教师发展中常见的指导关系、教师聘任和职业晋升等问题进行戏剧创作，通过演出，促进大学教师发展的组织环境的改善目前，经常表演的剧目有教师之间的指导关系、教师大会、职业晋升过程与决策3个，都是大学教师发展中最经常遇到的情景 第二类，传统的剧目与此同时，教学模拟剧也保留传统戏剧形式来吸引观众。
这些剧目一般是建立在大量的访谈和案例聚焦之后的艺术创作，主要揭示师生校园生活中隐含的情感与动机等问题通过演员生动鲜活的演出，引发观众的思考和共鸣，在演出后进行深入的对话目前，主要演出的剧目有四个：一是第一课教与学是一个程序化的多媒体作品，多样化展示学生对一系列课堂中常见的诸如学术诚信、主体参与和团队合作等问题的观点，进而引发观众对课程内容与学生身份之间关系的深入思考和讨论二是接吻接吻是一个双人舞台剧，为观众展示了一段师生恋该剧引发观众对于师生之间关系的定位，师生交往恰当与不恰当的行为界限，以及制度对这种行为的容忍度的思考三是玉米的故事多样化的图景是一个对学生、教师和管理人员的访谈录像访谈中让他们根据个人经验和感受就校园多样化现象发表自己的看法剧目就多样性的意义、身份的复杂性以及多样性在组织环境变迁中所起的作用提出问题，发人深思四是一个大学部门音乐剧利用不同寻常的配乐和分段表演的方式，让演员分别表演大学不同部门的工作人员（包括教师、管理人员和职员等）一天的工作经历表演结束后，演员与观众互动，鼓励观众分享观后感和提供实际的、积极的，有助于改善部门环境的建议 第三类，启发性短剧启发性短剧十分简短（2-5分钟），是教师参与场景设计的定制剧目，旨在激发对困难处境的对话。
通过简短的对艰难或疑难动态情节的描述，引发观众讨论当教师面临此种情况的对策短剧主题涵盖教师与职员的关系、部门环境和信息交流、课堂权威、办公时间、师生现场互动和实验室动力学等，也可以根据部门的需要自定主题这种启发性的短剧方式容易被纳入工作坊、总结会和教师大会，尤其对于有时间限制的会议或有特殊需求的部门非常有效 二、项目在促进大学教师发展中取得的成效 从2000年开始，密歇根大学学习与教学研究中心的模拟情景剧项目不断发展壮大，从仅为中心校区的科学学院的教师表演，逐步发展到为全校教师表演和为其他高校教师表演，剧目也从一个仅关于科学课堂上对女性冷淡态度的短剧发展到一个超过20个剧目的节目单2009-2010学年，中心演员为密歇根大学和其他高校的2200名大学教师、研究生和学校管理人员表演40多场2010-2011学年，中心演员又在全国表演40多次，观众达2700多人这种创新的大学教师发展形式，在实践中被证实是切实可行的，并受到广大教师的一致好评根据密歇根大学学习与教学研究中心后期收集到的数据显示，80%的受访者认为剧目影响了他们的教学，并在一定程度上改变了他们的教学态度和教学方法，促使他们更加关注自身行为对学生的影响，注重通过科学的课堂设计和班级管理方法促进学生的学习。
大部分受访者认为，剧目使他们更加了解院（系）和学校的学术环境，其中90%的管理者表示通过剧目受到了启发，他们将进一步优化本单位的学术环境[4]模拟情景剧确实在个人层面和组织层面促进了大学教师的发展，已经被实践证明是一种有效促进大学教师发展的手段 密歇根大学学习与教学研究中心的模拟情景剧项目，在全国范围内受到了关注先后有哈佛大学、麻省理工学院、斯坦福大学、加州大学欧文分校、芝加哥大学等全国著名大学邀请演出近几年，全国范围内对此类演出的需求越来越大不仅高校，一些知名的高等教育研究组织也竞相邀请中心演员在组织年会上演出目前，中心已经受邀在高等教育教师专业发展和组织协会（Professional and Organizational Development Network in Higher Education，POD）、高等教育戏剧研究会（Association for Theatre in Higher Education，ATHE）和卡内基教学促进会（Carnegie Association for the Advancement of Teaching，CAAT）等举办的会议上演出，并受到好评。
为了推广密歇根大学学习与教学研究中心的教学模拟情景剧项目成功的经验，美国国家自然科学基金会于2005年和2006年资助其他高校到密歇根大学学习，建立自己的教学模拟情景剧项目为了表彰密歇根大学学习与教学研究中心教学模拟情景剧项目在大学教师发展中的创新和取得的成就，美国教育研究会（American Council On Education，ACE）和美国教师退休基金会（Teachers Insurance and Annuity Association-College Retirement Equities Fund，TIAA-CREF）将2006年的西奥多M赫兹伯格奖（Theodore M.Hesburgh Faculty Development Award）授予该项目该奖项是美国大学教师发展领域的一个杰出荣誉，用于确认并奖励那些在大学教师发展领域做出卓越贡献的高校教师项目 三、启示 戏剧，在大多数人的心目中是一种娱乐的方式，以摆脱日常生活困扰，焕发激情、活力和创造激情的一种消遣，很少有人将其用于教育或培训，更少有人将它和大学教师发展联系起来实际上，戏剧作为一种艺术形式，在大学教师发展中具有传统发展方式所不具有的优势，能够很好地适应学术背景下大学教师发展的需要。
首先，戏剧能够契合大学教师作为“精英”的心理需要长期以来，一些看似设计十分缜密的大学教师发展项目之所以失败，不能取得预期效果，其根本原因在于他们采取自上而下的视角将大学教师视为发展中的个体，需要通过培训与指导等方式促进教师发展虽然从理论上讲这种做法是正确的，但却没有考虑到大学教师的特殊身份和地位长期以来，大学教师被视为除牧师和法官之外的第三种可以穿长袍标示自己身份的人他们是知识的精英，自身研究领域内的专业人士，不需要“被发展”戏剧，作为一种古老的艺术表现形式，它没有强迫性，还带有精神贵族“闲暇消遣”色彩，很契合大学教师的心理需求大学教师认为观看戏剧演出是在消遣，而不是学习，更不是被动地接受发展这就使得大学教师能够从心理上接受通过戏剧表现出来的教学方法以及学术伦理等教育内容，从而潜移默化地达到培养教师的效果 其次，戏剧可以增加日常学术生活的艺术表现力与感染力戏剧是对生活的大量观察的抽象，来源于生活并高于生活 日常的学术生活是琐碎的、程序化的，其中的一些规章制度与行为规范是枯燥的、乏味的传统的大学教师发展项目很难让大学教师接受这些枯燥的说教戏剧能够将大学教师日常的琐碎生活概括化并抽象出来加以戏剧化，使平淡的人与事在舞台上焕发出生机与活力。
在大学教师学术职业发展中应遵循的规范和伦理，也可以通过戏剧化的方式增加其感染力，变得不再说教，易于接受 再次，戏剧扩大了大学教师的职业经验，并通过幽默的方式展示一些严肃的问题。