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1、7.5基于地理核心素养的湿地资源开发与保护一一以温州红树林湿地为例教学摘要关于核心素养的教学与研宄国外起步较早，发展的较为成熟。我国起步较晚，特别是 有关地理核心素养的教学与研究2015年后才有相关的文章。地理核心素养的主要A涵包含: 人地协调观念、综合思维、区域认知、地理实践叫个要素。笔者通过湿地资源的开发与保 护一一以温州红树林湿地为例的教学，对地理核心素养在课堂教学中的落实进行了尝试。 关键词地理核心素养湿地资源一、背景国外对核心素养的研究及教学进行的较早，核心素养最早是由英国继续教育联盟 (Further Education Unit, FEU)在进行课程设计的组织列出的100多个关键
2、能力，这些能力对 于帮助个体获得幸福生活和增加工作机会是必备的。这些核心素养被分成10个领域：个人 和职业发展：工业、社会和环境研宂；交往；社会技能；计算：科学和技术；信息技术；创 新发展；操作技能；问题解决。m 2014年4月，教育部颁布关于全而深化课程改革，落 实立德树人根本任务的意见(以下简称意见)。该文件深入回答了 “培养什么人、如何 培养人”的问题，并提出将“学生发展核心素养体系”的研制与构建作为着实推进课程改革 深化发展的关键环节，以此來推动教育发展。意见的颁布推动了国内地理教学研宄者对 地理核心素养的研宂热情。通过搜索期刊网篇名关键同“地理核心素养”发现，我国对地理 核心素养的研
3、究文章基本从2015年开始，由陈庆胜，陈国等在地理教学、中学地理教 学参考率先发表。虽然我国对地理核心素养的研究起步较晚，但是自意见发表，地理 核心素养己经引起地理教育教学研究者的高度重视，仅2015年就发表了相关文章叫十余篇。 地理核心素养的培养，对学生的终身发展都有非常重要的意义。二、地理核心素养的闪涵关于地理核心素养的PT涵，各位专家学者基本己经能够达成比较一致的观念，主要包 括四个要素：人地协调观念、综合思维、区域认知、地理实践能力四个要素，可以从基本价 值观、基本思想和方法、基本活动经验三个维度加以认识。人地观念属基本价值观，是指对 人地关系的认识、理解和判断，是地理学科最为核心的价
4、值观，它包含正确的自然观、资源 观、环境观、人口观、发展观等。综合思维和区域认知属基本思想和方法，是学生分析、理 解向然地理过程与规律、人地关系地域系统的重要思想和方法。地理课程具有很强的实践性, 在真实的情境中运用所学地理知识和技能，感悟、分析、理解人地关系状况，是学生学以致 用的能力体现。2三、教学案例一一湿地资源的开发与保护一一以温州红树林湿地为例笔者通过湿地资源的开发与保护一一以温州红树林湿地为例的实际教学, 对地理实际教学中如何培养学生的地理核心素养做了粗浅尝试。1. 案例选择案例是本节课教学内容的主线，贯穿教学的始末，所以案例的选择对于整节课教学内 容的实施具有非常重要的意义。在案
5、例选择时，要围绕地理核心素养的要求，能培养学生的 人地协调观念，综合思维能力，以及加强对区域的认知和今后生活工作中的地理实践能力。 同时要贴近社会，贴近学生真实的生活环境。综合思考之后，笔者没有选用教材中提供的洞 庭湖的案例，而是选择了浙江本身的湿地资源一温州乐淸湾西门岛红树林湿地作为本节教学 内容的案例。2. 设计教学思路本节课笔者的整体教学思路是：（1）创设情境，激发好奇心。通过课前阁片展示、音 乐欣赏，以及寻找学生自己周边的湿地，激发学生对湿地的好奇心。（2） 了解区域背景，发 现存在问题。地图展示案列中的温州乐清湾丙门岛的地理位置，介绍两门岛红树林的变迁过 程。（3）通过W题层层设计，
6、引导学生深入思考。在问题设计时，耑要考虑问题间的逻辑联 系以及地理思维的逻辑顺序，先让学生意识到红树林的生态价值非常重要，然后分析西门岛 红树林湿地减少的自然原因和人为原因，接着结合向然地理环境的整体性的知识，引导学生 思考西门岛红树林湿地资源的破坏会对当地的地形、气候、水文、生物乃至整个自然地理环 境带来诸多不利的影响，为后面如何对丙门岛湿地资源进行合理的开发和保护做铺垫。（4） 模拟情境，通过小组合作学习，尝试找到解决方法。假设要对西门岛的红树林湿地资源进行 开发，你会怎么开发的情景没置，学生通过小组合作学习，让学生对给出的三个参考开发方 案分析芄合理性，如若不合理你觉得应该怎么开发进行思
7、考。通过情景的模拟，培养学生的 地理实践能力。（5）回归课本，推广迁移新情境。作为课后作业让同学结合课本中有的资料， 思考1.分析洞庭湖面积蒌缩的原因有哪些？ 2.你认为可以采取哪些措施让洞庭湖重新变 大。让学生学会知识的迁移应用。巩固学生通过本节课树立的人地协调的观念。创设.防境，激发好奇心了解区域，发现问题问题没计，引导思考模拟倩境，小组合作知识技能价：a观推广II移图一教学思路表一教学设计怙景设计设计意阁课前展示展示各种湿地的图片及播放外婆的澎湖筘图片咅乐欣赏，让学生直观感受湿地的美，激发学习兴趣了解湿地这些图片有什么共同特点？有水的地方就是湿地吗？海洋中水那么多，那么海洋是不是湿地呢？
8、湿地的概念是什么？了解湿地的概念，不M类型的湿地的特点及其形成的自然地理环境背景。布置任务：说说你周围的湿地连_连湿地的形成和当地的自然地理环境的密切相关的，在不同的&然地理环境背贵下的湿地类型足不一样的，结合中国区域地理的知识背景，找到不M区域的湿地类型游崛泽、湖泊沼泽湿地賺湿地、湖泊湿地、稻 醐tr齡湖及盐湖湿地红树林湿地、热带和亚热 带人工湿地案例分析在这些不同类型的湿地当中，大家比较感兴趣想要了解的是哪类湿地？老师敁想耍了解，以前觉得陌生的足红树林，所以我就杏阅了一些红树林的资料和大家-起分享。思考：1.阅读三则材料总结红树林湿地有哪些价值？ 2.除了这些价值之外，湿地还有哪些价值？对
9、于这些价值大家冇没冇哪个冇疑问的？湿地怎么发挥调节气候、调蓄洪水的功能的？学生对湿地调蓄洪水，调节气候的价值理解会比较闲难，侧解释总结价值：这些价值当中，保护生物多样性、净化水中污染物、美化环境、提供水资源，调节气候、涵养水源、条蓄洪水、抵御fl然灾害体现的是湿地的生态价值，除了这鸪价值之外，湿地还冇提供农副产品、航运、旅游观光等经济价值。思考：阅读材料分析，西门岛红树林湿地减少的原因有哪些？提供视频资料，文字资料，通过三个思考题问题的层层设计，引导学生思考：湿地资源的价位、H前开发中存在的问题、湿地破坏会对当地U然地理环境产生的影响，培养学生多角度多要索思考问题的地理综合思维能力。小组合作学
10、习思考：运用自然地理环境整体性原理分析红树林湿地资源减少会对当地的地形、气候、水文、生物会产生哪些影响？小组合作学习在经济不断发展的形势下，西门岛的这片红树林资源宄竞该何去何从，该怎么开发才合适呢？分小组讨论每种方案是否可行，如果不可行，你们认为应该怎么进行开发？参考方案方案一：把滩涂填平，开发高档楼盘方案二：大规模发展滩涂养飱业，提萵农K经济收入方案三：保留原有红树林，并继续引进品种人工通过小组合作学习，培养学生的地理实践能力，认识到ft然地理环境是人类生存和发展的基础，形成人地协调的观念。总结：通过同学们的发言，我们认识到L1然地理环境是人类生存和发展的基础，自然地理环境一旦遭受破坏，人类
11、足很难实现可持续的发展的，所以对于湿地资源的开发主要的是发挥湿地的生态价位，在此姑础上可以进行适当的经济开发，只有这样才能实现人地的协调，实现可持续的发展。迁移阅读教材，完成课后题目1.分析洞庭湖面积萎缩的原因冇哪些？ 2.你认为可以采取哪些措施让洞庭湖重新变大知识迁移运用，人地协调观念的再次运用。3. 实施教学艺术在具体的教学实施过程中，需要积极贯彻培养学生地理核心素养的教学总目标，注重 激发学生的学习热情和积极性。例如：通过家乡的，学校里的湿地图片的欣赏，红树林视频 资料的欣赏，学生对湿地的好奇心被激发出來，有了探索求知的欲望。湿地资源的调节气候 和调蓄洪水功能是湿地价伉当中比较重要学生也
12、较难理解的，通过让同学中已经理解的同学 上台向其他同学解释讲授的方法，然后教师通过题目检测学生的掌握程度，这个知识难点基 本得到解决。小组合作学习过程中，在课件中明确每位成员的角色：组长、发言员、记录员、 准备员，让每位同学发现自身在小组合作中的重要作用，避免小组讨论成力个别学生的表演 秀。通过这些具体教学中的细节处理，帮助教师更好的落实本节课的教学FI标，注重发挥学 生在课堂中的主体地位，给学生充分的展示机会。参考文献1 . Haworth David, Browne Geoff. Key CompetenciesM.The Educational Resources Information Center,1992(6)2 .程菊，徐志梅.从主题教学走向地理核心素养培养的研宂j.地理教育，2006 (12).
