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1、龙教版信息技术第七册教案 第11课 小海龟变魔术 一、教材分析 小海龟变魔术是龙教版九年义务教育五、六年制小学信息技术教科书第七册第三课基本绘图命令（二）中内容。这节课的主要内容是学习Logo程序的抬笔、落笔、藏龟、回家等基本命令，并能用这些基本命令画出图形。它是学生学习Logo程序承前启后的一个教学内容。在此之前，学生刚刚学习了Logo的前进、后退、左转、右转等基本命令。在这之后学生将学习Logo程序中的重复命令等更加复杂的内容。 二、学情分析 六年级学生是从小学三年级开头学习信息技术，经过几年的学习，学生普遍对计算机的操作娴熟，学生对信息技术的学习也积累了丰富的学习经验。 依据心理学的研究
2、发觉，小学高年级处在形象思维向抽象思维过渡的关键阶段。高年级学生思维发展的特点是抽象规律思维逐步占优势。小学生好奇心较强，求知欲旺盛，刚刚开头学习的Logo程序对他们来讲具有很大的吸引力。 三、 教学策略 在充分了解了学生的年龄和思维特点后，结合教材的详细内容。这节课我采取了任务驱动的教学方法。 信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。而“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，便于学生循序渐进地学习计算机和网络技术的基本学问与技能。在信息技术课中体现“任务驱动”，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下绽开协作学习活动，引导学生由简到繁、由易到
3、难、循序渐进地完成一系列的“任务”，从而获得清楚的思路、方法以及学问结构的脉络，在完成”任务”的过程中，培育他们获取信息、处理信息能力以及独立探索、勇于开拓进取的自学能力、终身学习能力。 学生的学习方法则引导学生自主探索与协作学习相结合。 协作学习的核心是让学习者在互动与交流中“共同”去完成某项学习任务。协作学习可以促进学习者认知过程的重建，提高学习者思维的自由性、敏捷性；它还可以培育学习者积极的情感，增加学习者的团队协作意识，对团体产生参与感，认同感，归属感以及培育学习者的协作技巧、人际交往能力等。 四、教学设计 教学 目标 1、学习提笔、落笔、隐龟、显龟、笔擦等基本命令。 2、学会分析图形
4、，选择合适的命令画出图形。 1、能够用pu、pd、ht、st命令指挥海龟画图。 2、培育学生自我探究学习，综合运用学问的能力。 1、体验用程序设计解决问题的过程。 2、进一步增加学生对信息技术的学习兴趣，培育学生协作学习的能力和精神。 教学 重点 1、让学生把握抬笔、落笔等基本命令。 2、让学生学会用Logo程序的基本命令来画图形。 教学 难点 1、抬笔、落笔命令的正确使用。 2、学生能正确分析图形，并用Logo命令画出图形。 教 具 1、计算机网络教室。 2、“迈拓”网络教学平台。 3、大风车图型、多媒体课件。 教师活动 学生活动 设计意图 创设情境，引出学习课题 1、在上课一开头，向学生播
5、放中央电视台大风车栏目的主题曲，并向学生提问：大家知道老师刚才播放的是什么歌曲吗？ 2、在学生回答教师的提问后，教师立刻提议：这节课我们请小海龟也来“变”一个大风车好不好？ 3、教师在白板上展示出本节课的课题：小海龟变魔术。 分析图形，突破教学难点 1、展示出大风车图形，并提出问题：这样的大风车图形应当怎么画呢？ 2、教师支配学生分小组争论如何画大风车图形？ 提出将以小组为单位进行评价。 教师设计了如下的三个学生思索题： （1）观看图形，了解大风车的是如何组成的？ （2）大风车的每条线条的夹角是多少度？ （3）大风车没有痕迹的部分应当怎样画？ 3、教师组织学生汇报小组争论状况。 4、教师组织学
6、生阅读教材，熟悉Logo程序中的抬笔、落笔命令。 5、教师和学生总结Logo程序中的抬笔、落笔命令，并板书命令。 抬笔命令 命令格式： PU 功能：使用PU命令后，海龟在屏幕上移动不留痕迹。 落笔命令 命令格式： PD 功能：协作抬笔命令使用，将海龟的笔落下，恢复画图功能。 6、学生分小组画出大风车图形，教师巡察指导。 学习竞赛，学问学以致用 1、教师和学生总结归纳Logo程序中画图形的方法，并板书。 画图形的方法 （1）、正确分析图形 （2）、命令实现 2、试一试：看那个小组最先画出下列图形。 教师展示一个“干”字图形，看那个小组最先把它画出来。 3、画图大挑战。教师展示不封闭的等边六边形和
7、“回”字图形，让学习小组选择画两个图形中的任意一个图形，看那一个小组能最先把图形画出来。 4、教师巡察、指导。 总结评价，激发学习兴趣 1、学生作品展示，师生共同评价作品。 2、让学生总结本节课的学习内容。 3、创意拓展，激发学习兴趣。教师在下课前让学生尝试用今日所学的学问去设计自己感兴趣的图形或文字。 1、学生回答教师提出的问题。 1、学生思索提出的问题。 2、学生分小组争论教师提出的问题。 3、学生在Logo程序中尝试画大风车图形。 4、学生汇报小组争论状况。 5、学生阅读教材有关抬笔、落笔命令的内容。 6、学生分小组画大风车图形。 1、学生总结Logo程序中画图形的方法。 2、学生画“干
8、”字 3、学生画等边六边形或“回”字。 1、学生展示作品、相互评价。 2、学生小结本节课学习的内容。 3、学生思索学问的拓展应用。 1、通过创设与主题相关的情境，激发学生的学习兴趣，为学生学问的意义建构创设良好的条件。 1、设置问题，让学生去观看、思索，探索问题的答案，激发学生求知的欲望。 2、采用小组争论、个人尝试相结合的方式，培育学生的合作意识、水平和自我探究的能力。 3、通过学生小组汇报，教师了解学生各小组学习状况。 4、抬笔、落笔命令是这节课的重点内容，也是本节课的难点。通过学生阅读与教师共同总结命令的使用，使学生明白抬笔、落笔命令的使用格式和功能，有效地突破了教学难点，突出了教学重点
9、。 5、学生画图形是对学问的详细运用，能有效地帮助学生更好地把握命令。 1、通过对画图方法的归纳、总结有助于学生更好地把握学问的规律，学习好学问。 2、学生通过画“干”字，进一步熟识抬笔、落笔命令的使用。 3、通过学习竞赛，激发学生的学习兴趣，同时考虑学生学习能力的差异性，设计难度大一点的练习，满意优秀学生的需要。 1、让学生在评价中相互学习、相互促进，共同提高。同时，激发他们连续学好Logo语言的兴趣。 2、培育学生对所学学问系统化的能力，进一步巩固所学学问。 3、进一步激发学生学习LOGO语言的兴趣。 第11课 小海龟变魔术 一、Logo程序命令： 1、抬笔命令 格式：pu 功能：海龟在屏
10、幕上移动不留痕迹 2、落笔命令 格式：PD 功能：将海龟的笔落下，恢复画图功能 二、画图形的方法 1、正确分析图形 2、命令实现 五、教学反思 建构主义教育理论认为，学习是有意义的社会协商，学习环境要由情境、协作、会话和意义建构四个要素构成。而情境则是意义建构的基本条件，意义建构则是学习的目的。通过情境教学，创设与教材内容相符合的教学情境，制造一种能激起学生兴趣的氛围，使学生在客观情境中获得详细的感受，激起学生的求知的心情，从而激发其相应情感，由此引导（ben文由wuyanrenjia收集整理）学生关注教学内容，产生积极的态度倾向，把激起的剧烈情感投入教学活动，让学生主动探索发展，进而刺激并发
11、展其创造思维，培育创新能力。 小海龟变魔术这节课教学，教师通过播放歌曲创设与教学相关的教学情境，激发了学生的学习兴趣，让学生产生积极的求知欲望投入到学习过程。然后教师通过让学生观看大风车图形、小组争论、阅读教材、师生总结归纳等教学环节，有效地突破了本节课的教学难点，实现了学生对学问的意义建构。紧接其后的画“干”字等学习任务，以小组竞赛的方式绽开，特别符合现代小学生的学习心理，进一步调动了学生的学习兴趣，并兼顾了学生的学习差异，保障了教学的实际效果。最终的创意拓展环节，让学生尝试用这节课学习的学问去设计他们感兴趣的图形或文字，可以引发学生更多新的思索，为学生创设了一个更宽阔的思维空间，体现了新课标提出的“小课堂、中课堂、大课堂”的教学理念。 - 11 -
