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1、中小幼学段对接、学科融合教学研究“学段衔接、学科融合”助推师生持续成长2014年6月18日，中国教育报06版“课程周刊”重点报道了实验学 校“在幼儿园、小学、初中12年一贯制条件下，通过推进学段衔接 和学科融合来改变学段割裂、学科孤立现状，提升师生综合素养，助 推教师持续成长”的典型做法：改变学段割裂、学科孤立现状，提升师生 综合素养和可持续发展能力，山东省实验学校一一“学段衔接、学科融合” 助推师生持续成长能不能在学校拥有幼儿园、小学、初中12年一贯制条件下，通过推进“学 段衔接”和“学科融合”来改变学段割裂、学科孤立的现状，提升师生综 合素养呢？五年下来，历经一番辛苦，他们已开始尝到了 “
2、甜头” 项目实验价值与意义（项目创意）“所谓双线，是指学段衔接教改的纵线和学科融合教改的横线两条主线。”李凤伟说。“其中，学段衔接是 指在幼、小、初三个学段12年一贯制的条件下，立足学生的习惯养成、 能力培养和智力开发等，对各学段的衔接过程进行探索研究，保证学生在 身心、习惯、能力等各方面平稳过渡、顺利衔接和适应。“由于不同年龄阶段学生的身心特点各有差异，在具体的研究实践中，我 们依据学龄特点和课程标准，又将小学和初中的文科整体细分为4个学 段，理科细分为3个学段。”副校长马英勇说，“无论如何划分，这只是一 种具体的实施策略，淡化学段差异、突出学龄特点，实现更好的幼、小、初有机整合、无缝衔接和
3、顺利过渡才是目的。”学科融合则是在承认学科 差异的基础上，依据国家课程标准，根据幼、小、初三个学段的教育教学 资源及学生的认知规律，整合相近学科及同科异段的教材资源，重新构建 知识体系。1有助于中小幼教育教学理念的衔接：有助于教师理念更新，思想到位的 衔接教学；有助于实现资源利用最优化理念的衔接。2有助于中小幼教师综合素养提升：增强教师使命感，提升教师育人；加 强“学段衔接、学科融合”，提升教师专业技能；有助于更新育人理念， 提升学生持续发展力；转变教学旧思想，提升课堂高效率的研究。3有助于中小幼学生综合素养提升：实施“双线推进整体教学，打造持续 发展力”教育教学改革的目的，不仅要促进教师专业
4、素养的提升，更重要 的是促进学生的全面发展，进而达到培养其持续发展力的效果。4. 有助于整合、提升学校资源优势：打破学段界限，形成三段一体的学科 建设，把全校学科合理分为文科、理科等教研板块，既充分发挥了我校所 特有的12年一贯制优势，又有效整合了学校资源，将使“学科孤立、学 段孤立”等制约教育教学发展的瓶颈问题得以有效突破，十二年一贯制的 办学优势将会得到充分发挥。随着改革的不断深入，必将促进我校教育的 内涵发展稳步提升。5. 有助于学校深化素质教育：通过资源整合，必将形成“双线推进、 三段一体、无缝对接、整体发展”的教育教学新格局。新格局的整体效能 的发挥必将实现培养有理想、有道德、有文化
5、、有纪律的德智体美等全面 发展的社会主义建设者和接班人的目标，达到全面推进素质教育的目的。6. 有助于“学段衔接、学科融合”为“双线衔接教学”体系的形成：跨 学段衔接主要是指幼小数学教学衔接的研究；中小数学学科的衔接的研 究。中小学信息技术学科教学的衔接的研究；学科融合（跨学科衔接）的 研究主要包括：语文与其它学科融合的研究；中小学数学、物理、化学三 学科之间的教学衔接的研究；小学科学与初中物理、化学、生物学科间的 教学衔接的研究等等。7. 隐性的、看不见的思维方式、思想方法等的衔接教学的成功将会使“双 线衔接教学”达到升华：学科知识、学段知识的衔接固然重要，但是“衔 接和融合不能仅仅是显性知识点的衔接和融合，更重耍的是隐性的、看不 见的思维方式、思想方法的借鉴和互补。学科能力的提升和迁移，从知识 点着手，向能力的培养和迁移过渡，从重视教研实践过程向过程、方法、 思想并重过渡。”校长李凤伟有自己独特的视角。国家对创新型、复合型人才需求十分迫切, 但学校教育培养出来的人却缺少这样的素质。能在学校拥有幼儿园、小学、 初中12年一贯制条件下，通过推进“学段衔接”和“学科融合”来改变 学段割裂、学科孤立的现状，真正达到“切入师生成长点，打造持续发展 力”的目标
