高中地理课堂活动开展存在问题及对策探讨高中地理是一门综合性及实践性较强的学科，其课堂活动能否有效开展直接关系到教学质量及教学效果本文通过对现阶段高中地理课堂活动开展过程中存在问题进行分析，进一步探讨针对问题的应对策略，旨在为新课改下高中地理课堂活动开展提出一些建议关键词：高中地理；课堂活动；问题；对策在高中地理课堂教学中，以学生的学习兴趣和内在需要为基础，开展形式多样的地理课堂活动可让学生主动参与、主动探索、主动操作，充分发挥学生的动手、动脑、动眼等能力，有利于促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的和谐发展，以焕发出课堂教学的真正活力[1]本文侧重探讨学生在参与高中地理课堂教学活动过程中存在的问题及应对措施，以进一步提高地理课堂教学的冇效性，为学生综合能力培养奠定基础一、高中地理课堂活动开展存在的主要问题1. 学生习惯“惰性”参与主要表现在学生参与课堂过程中出现从众、畏缩、呆板、茫然、逃避等行为即无独立见解或应声附和他人意见，不敢挑战教师和教材权威，不能主动学习与建构；缺乏选择与迁移能力，不能明确思维方向并灵活解决问题，思维盲目、混乱、概括性差；遇到问题不愿深入思考，张口就问 或视而不见等。
由于受到传统被动式教学方式影响，学生学习目标不明确，学习动力缺失，小动作过多分散注意力，对参与课堂活动无“动”于衷2. 课堂活动流于形式主要表现在三个方曲\ 一是泛滥化，某些教师为了活跃课堂气氛，片面追求活动形式，在不应设计活动的教学内容上也要设计活动，导致教学效果低下；二是表面化，由于教师设计问题缺乏层次性或缺乏深入活动的意义，学生的自主、合作、探宄等未深入开展，表面的热闹掩盖了低层次、低水平的讨论和活动，学生学不到应该学到的东西；三是虚假化，有些教师的课堂活动设计缺乏课外资源支撑，考察成果缺失，使得课堂活动成为花架子、走过场，达不到应有教学效果新课程理念虽然提倡开展“课堂活动”，但也不能出现”假繁荣“的景象，冲淡地理教学主题3. 活动设计过于简单新课改下课堂活动的目的是为了促使学生积累知识的同时生成新的能力并不是所有的课堂活动都能冠以“合作”、“探究”的名义，没有深入挖掘活动设计的目的及意义，“活动”就只能简单化处理，达不到其应有的教学效果4. 活动评价方式单一课堂教学活动评价即是对照教学目标，对教师和学生在教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断地理教学中，教师对学生的学习表现、学习结果、学习方法、学习习惯等做出判断，使之对学生地理学习产生导向、鼓励、批评、纠正、改进等作用。
冃前的课堂活动评价方式大多还延续着传统教学中的以反馈练习和成绩评价学生，教师占据主导地 位，学生始终处于被评价地位，教师的一句话往往成为学生最终的学习成果，这使得学生参与教学活动的内部驱动力受到影响，形成一定的厌倦情绪二、高中地理课堂活动开展的优化策略1. 鼓励学生积极参与课堂活动其一，态度决定状态通过培养学生对地理学习的兴趣引导学生主动参与课堂活动是最好的手段［2］教??可以通过创设问题情景，激发学生的求知欲和好奇心，让学生主动参与到课堂教学活动中例如，学习“世界洋流的分布”时，教师可创设洋流与航海的相关情景激发学生兴趣：①请在世界空G地图上绘出哥伦布两次跨越大西洋的路线，并标注经过的洋流名称②请在地图上指出郑和下西洋的路线，为什么冬季出发，夏季返回③请指图讲解：客轮“泰坦尼克号”的航行路线、沉没地点及沉没原因以上案例通过历史事件等材料，创设问题情景，既考虑到问题情景的现实性，又有利于本节课目标的达成，是实现教学目标的极好载体其二，增强活动形象性可采用动手操作方式进行课堂教学活动通过学生动手参与课堂实验和演示等，让学生直观体验，调动学生的手、眼、口、脑等多种感官，让学生在学中动，人人动手操作实践。
例如，讲到“热力环流” 一课时，教师可以设计学生实验活动，让学生将蜡烛置于侧边开口的柱状塑料瓶中，观察蜡烛火焰方向观感受水平方向的气流方向这一案例通过学生直接参与可以激发探究动机，形象直观地感受地理学习求实的科学态度其三，有效开展合作学习让每个学生都有展示自己的机会，大胆发言表现自己的成果，并且当学生独立思考出现困难或仅靠个人思考不全面时，及时组织小组成员补充表达，通过相互讨论、交流，达到主动参与、 协作学习、共同进步的目的，让学生学得生动活泼，品尝到成功的喜悦，真正体现以学生发展为本例如，讲到“环境污染”时，教师可提前安排学生拍摄周围环境中的污染现象，并让学生将拍摄照片在课堂进行展示，说明照片拍摄地点及简单分析现象成因这样的活动组织切合实际，学生有话可说，能进行积极主动交流和表达，同时也有利于达成课堂活动目标2. 捉高地理课堂活动设计技能其一，课堂活动要有新意、有深度应在充分认识、了解、研宄地理教材基础上，深挖教材，创设“新”的内容这些“新”内容不仅要有课外知识补充，也包括课堂教学N容在现实生活中的应用其二，要照顾到学生的学情、个性、认知等差异如针对喜欢美术或喜欢文学或抽象思维发展较好的学生，可以设计多样活动情境和不同分工的活动形式。
其三，活动设计目标要科学合理、达成度高教学流程设计应符合学生的一般认知规律，活动内容更应紧扣地理教学目标理想的教学活动流程应该循序渐进、合乎规律;主线清晰，内容丰满；设计合理，科学有效;闱绕0标，丝丝入扣课堂活动的设计和组织是一门实实在在的艺术3. 倡导教学活动评价多样化建立完善的活动评价体系，不但可以让学生正确认识自己，而且可以帮助其重拾学习自信心首先，实现教学活动主体互动评价从传统教学论意义上的教学对立与统一转化到师生主体间的互动，唯教师为主体的评价已无法定义教育行动，必须认识到学生的心灵也是一个独特的“视界”其次，实现教学活动评价多样化如可以尝试书面形式的测验、口头表达、 描绘地图、绘制地理图表、读图分析等常见性评价；了解学生提出地理问题、收集整理以及分析地理信息资料、回答地理问题等过程性评价；观察学生在交流讨论、实地观测观察、合作探宄等活动中的表现性评价；在注重学生知识与技能评价基础上，更要关注学生价值判断能力、批判性思考能力、社会责任感、全球意识形成状况、情感态度与价值观形成的态度性评价等通过多种形式评价，可以提高学生的自主意识、反思能力，使学生看到自己发展中的长处，从而增强继续学习的信心，提高地理学习积极性和主动性。
在高中地理课堂活动中，由于多种因素共同作用，导致多种问题出现教师应该着眼于学生地理核心素养的养成以及学生可持续发展能力的培养，对教学活动存在问题进行有效分析，并且优化教学策略，以进一步确保地理课堂活动有效性，为学生的终身发展奠定基础[1] 王楠.如何在地理课堂教学中培养学生的自主学习能力[J].新课程?中旬，2013 (10)： 56.[2] 邓飞.浅谈高中地理课堂教学学生学习兴趣的培养[J].都市家教月刊，2013 (12)： 58-59.。