获得感:重建优质教学的内涵龙宝新一、学生获得感是优质教学的新诉求2015年，在中央全面深化改革领导小组会议上习近平总书记首次提出：改革的 目标是让民众收获实实在在的“获得感”，让关注民生、贴近民意领唱新一轮改 革的主旋律这一理念对当代教育改革而言颇具启示，敦促我们精准定位教改目 标，借此重建优质教学的时代内涵优质教学是当代中国社会民生、民意、民心的焦点内容，其根木内涵绝非外观华丽、形式新颖、流程精致，而在于其服务对象 学习者在课堂中习得真实的知识，形成实在的素养，涵养理性的心智优质教学的使命是借助教学状况与结 构的调适来开掘学生学习的潜能，让学生深度融入课堂，增强学生在学习中的 真切感受与生命质感，回应学生明理致知的期待，使学生领略到沉甸甸的学习 获得感基于上述，笔者认为，学生获得感是优质教学的新诉求这种教学的鲜明特质是 价值理性的回归回归价值理性的教学，在三维FI标视野下，始于FI标、萦绕R 标、抵达目标一切的目标预设与实现，只有与学生心灵、生命波动的脉搏相谐 共振才能生效可以想象，在没有行为参与、思维运转、智慧涌动、心灵感应的 课堂，学生怎可能找到学习的感觉，学生感觉缺席的地方怎能培育真正的获得 感？回归教学的价值理性，教师对教学效果是自审的。
教学中学生到底获得丫什么， 教学中学生是否产生了获得的新笄感、满足感、成就感与快乐感，这构成了教师 对教学效果的自觉审思，有此审思，教师就会坚守一种信念:优质教学绝非平庸 教学、灌输教学、模式化教学，绝非教师假想的学生收获，它是教师与学生心灵 感应、情感共融、智慧共生的结果，坚守此信念，教师才会不遗余力地追求顺应 学生需求、激发学生兴趣、开启学生思维的教学，有这样的追求，学生才真正有 所获、有所得优质教学的至高境界是促进学生热爱学习、自主学习和可持续学习而唯有学生 获得感，才有助于抵达这种境界知识不一定转化为信仰，信仰不一定转化为习 惯;技能不一定转换为能力，能力不一定转化为素养而一旦有了学生获得感的 媒介与助力，这些“不一定”都可能成为“一定”；获得感是赋予教学活动以神 力与奇效的灵丹，是联通课堂与学生素养的桥梁，是撬动学生心灵的杠杆所谓 素养，就是把所有知识、技能都忘掉后在人的身心上留存的东西学习获得感正是人的素养的过滤器:那些伴随有获得感的知识技能悄然沉积为学生的素养，那 些没有引发学生学习感觉的知识技能统统被归还给课堂与教师牵住学生获得感 的红线，教学才可能真正实现从平庸向优秀、从优秀向卓越的蜕变。
在这一意义 上，获得感是撑起优质教学的脊梁，一切悬空于学习获得感之上的教学都将与 “优质”称号无缘课堂，是学生学习发生、生命成长、素养修炼的特殊场域，是优质教学创造的主 阵地，是学生获得感生长的最佳土壤任何形式的课堂改革，须为学生“获得” 搭建平台，为学生收获成就、成长、成功提供援助学习感觉的表达总是直白式 的，学会丫就是学会丫，没学懂就是没学懂，没有任何的客套;学生的感受是真 切的，学得快乐就是学得快乐，学得不快乐就是不快乐，无需任何的掩饰优质 教学，所追求的就是这种质朴的内在的获得感二、学生获得感是优质教学的试金石学生获得感是优质教学的“试金石”优质教学最权威的认证是社会的满意与学 生的认可，而社会满意度与学生认可度，取决于学生的获得与获得感学生获得 感是教学实力与品质的内在性“度量衡”只要参与教学活动，学生就会有获得, 但最终“获得”的品质差异悬殊:高品质“获得”伴随着积极体验与兴夼感觉，正是这种“感觉”才赋予教学以“优质”的赞誉;劣质“获得”只会激起学生负 面情感的积累与消极感受的郁积，最终演变为学生厌倦教学、逃避课堂的根源 就产生机制来看，获得感是学生对教学活动进行整体评价的结果，是好教学在学生心灵引发的自然感应，“学生预期 学习收获 价值感知”构成了获得感环环紧扣的生成链条H尚若真要宄其来源，我们难以说清到底是哪个教 学环节、要素起了作用，只能说是教学活动各要素和谐共振的结果，是教学整体 构架与学生心灵交感呼应的结果。
所以，学生获得感是对教学质量诸因素，如参 与度、认同度、满意度、FI标达成度等的整体感受与综合感应，只有课堂教学的 各因素有机关联，深度嵌入学生成长的过程，获得感冰会油然而生从这一意义 上说，优质教学绝非一种纯粹的教学形态的优质，它是撼动学生心灵、吻合学生 期许、触动学生心弦的，是开启学生智慧、助力学生发展的形神兼优的教学进言之，优质教学的实现需要双重确证:其一是学生成缋、声誉、教学评价的“外 证”或“他证”，它与教学对外的影响力息息相关;其二是学生体验、感觉、体 察的“内证”或“自证”，它与学生的内在价值知觉密切关联相对而言，前者 依据的是种种量表与“好教学”假说，其评价结果具有间接性、猜测性，后者依 靠的是学习者自身对教学质效的感觉与感应，具有直觉性、实在性;前者关注的 是社会赋予教学者的外在期待及其达成度，后者关注的是学4者的自我发展欲 求及其实现度；“外证”是冰冷、抽象的价值判断，“内证”是温暖、真切的生 命关怀对学生而言，好成绩不能代表“完全获得”，“书呆子”便是一个例 证优质教学新诉求，评价不能走偏评价走偏，就会不尊重心灵感应的差异，就会 过滤掉“人文”走正道的评价以学生冇无鲜明的获得感论质量，坚持这种评价, 是教学价值理性回归的必然选择。
三、“过程”与“人本”是学生获得感的“催生婆’;教学的实质是引导，是促进，是唤醒，是帮助学牛.建构全新的认识视野与良善 的人性内涵优质教学的本意是带着学生经历成长的过程，激发学生求知求能的 热情，唤醒学生自新自强的热望，点亮学生心中的梦想从这种意义上说，“过 程”与“人本”是学生获得感的“催生婆”增强学生获得感的优质教学必须坚 守“过程”的取向与“人本”的基点过程”是学生获得感生成的利器书木知识木身不能带给学生获得感，因为知 识在未被学生以探究、思考、想象方式等打开并融入心脑之前，它始终是静态的 和价值不彰的客观存在，学生无从领略获得感;纯粹技能的传递也不能带给学生 获得感，因为技能在未被实际运用和服务生活之前，始终是一些了无声色的 “招式”，学生无法体验其妙处与价值，同样无从幸遇获得感;空洞说教和道德 规范更不可能带给学生获得感，因为这只能让学生照章行事、机械服从，却不能 教会他们用“心”智慧做事、用“情”沟通交流、用“人”的标准塑造自我总 之，一切“过程压缩” “过程短路”型教学，都不利于学生知识的自主构建、能 力的自主习得、徳性的自主养成而真正优质的教学十分讲究过程与方法，高度 重视以生活问题统整知识，以核心素养链串知识，以活动体验促进内化知识。
当 学生身心真正沉浸于学习过程，就会如海绵般地吸纳知识，不知不觉地获得知 识人本”是助推学生获得感的神器教学，只有回归人本，才能产生高品质的教 学，而高品质的教学冰能加速学生获得感的生成所谓“高品质”，就是事物、 物品内蕴的卓越属性与超凡资质教学作为一项育人的事业，品质就体现在其内 涵的人性化与人文化资质上对人性的关注度以及这种关注的精细度是教学品质 的指标与内容优质教学作为一种高品质教学，必须始终关注学生个性的存在与 成长的需求，对学生个性与成长的独特关怀是其高品质的体现从这一意义上说, 优质教学是尊重学生人格、关怀学生成长、深谙学生需求的教学:学生的问题就 是教学的主题，学生的要求就是教改的方向，学生的发展就是教学的使命学牛.获得感是优质教学的新内涵重建优质教学内涵，教学才能告别简单控制、 屏蔽心灵、偏离“育人”初心、窄化发展空间真正的“获得”源自学生学习的 深度介入与心灵的参与，真正优质教学的中心必定是学生而非其他。