任务型法律英语教学模式实证研究唐丽萍［摘要］目前法律英语教学存在着很多问题，其中教学模式、教学方法相对单一 和陈旧非常影响法律英语教学效果因此，木课题通过采用以学生为中心的任务 型教学模式，注重培养和提高学牛.交际合作能力和综合语言运用能力［关键词］任务型法律英语教学模式一、 研究背景随着我国加入WTO,中国与外国在涉及法律领域内的交流日益频繁，社会对 “法律+外语”的复合型人才的需求也逐渐增加，因此很多高校为了满足社会的 人才需求，纷纷开设了“以培养复合型、外向型法律人才”的法律英语专业课程， 但是大部分高校的法律英语教学仍然使用传统的语言教学模式，即语法分析法、 翻译法、或是词汇讲解，使得学生缺乏学习动力，导致教学效果普遍欠佳长期 以来，无论是基础英语教学还是专业英语教学都是以教师为主、学生为辅的课堂 教学模式己经随着社会对人才要求的不断改变中，逐渐显现出它的局限性，许多 学牛.在修完法律英语课程后仍不知所然，借助词典不能阅读法律文献，外国专家 的法律讲座听不懂，用英文草拟法律文书、参与涉外谈判就更是无法胜任那么 如何改进法律英语课程教学，提高法律英语教学效果，增强法律专业学生法律英 语运用能力成为从事法律英语教学和研究者关注。
有学者认为教学模式是在一定的教育思想、教育理论和学习理论指导下形成的， 但决非仅仅是一种教学理论、思想或某种異体的教学方法，而是为实现一定的教 学目标，使外语教学系统中各相关变量在互动中实现的一种组合关系，这种关系 直接面向和指导着教学实践二、 任务型教学任务型教学（Task-based Language teaching，以下简称TBLT）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务进行的教学它是一种以学习者为木的教学理念和方式王静认为任务型学是以任务为核心的来组织课堂教学活动，这些任务不 以语言为中心，但是需要用语言来解决，通过完成任务来驱动学生对语言知识的 学习，培养学生的语言运用能力，并且带动学生的认知，情感等多方面素质共同 发展所以任务是指表达意义为S的的语言运用活动布瑞恩从语言学习的角度 （language learning perspective）将任务定义为精心组织的、以促进语言教学为0的 的一系列教学活动，这些活动有自己特定的目标，适当的内容，特有的学习程序 以及一系列的结果冋吋威利斯的任务型教学模式满足了语言学的四个基本条 件：丰富的真实语言的接触；真实使用语言的机会；学习动机的调动；对语言形 式的聚焦。
结合法律英语教学的实际，笔者认同众多法律英语研究者的观点，即法律英语教 学中的任务是指运用0的语完成的、对己知和未知的0的语和专业知识进行探究 的、具有目标指向的课堂内外交际或互动活动三、研宄的主要问题本课题将采用实验教学和数据分析相结合的方法，通过在法律英语教学过程中 TBLT的实施，具体回答三个问题，（1）采取相应对策后，实验班学生的法律英 语综合成缋是否优于对比班？ （2）实验班学生的法律英语UI语能力是否优于对 比班？ （3）实验班学生的自主学4能力是否优于对比班？学生的口语能力则是 通过口语考试结合课堂参与综合评估获得，根据考核标准，口语作为平常成绩计 入期末总评，此处限于篇幅不另做分析一）研宄设计我们在实验班的课程开展任务型法律英语教学，对比班的老师进行的是传统教学 即在实验班，课题组设计的法律英语教学课堂上是以学生为主体，以教师为主导 的，课堂吋间为45分钟，但实际上差不多25分钟以上的吋间我们用于学生的小 组讨论或模拟法庭的辩论（由于每节课的小组活动吋间基本占课程吋间的一半以 上，教师会根据学生的反应调整教学进度，其0的是让学生学会而不是学快，学 准而不是学广），同时我们教师会非常重视与学生的沟通，但不过多的干预学生， 而是给予学生足够的时间并鼓励学生去体验循序渐进的语言＞』得过程。
0的是让 学生在教师的鼓励和表扬下，勇于接受新的任务挑战二）研宄对象课题组抽取了我院2011级法律事务专业新生2个班级，每班50人，一个作为实 验班，一个作为对比班为了获得比较准确可靠的实验结论，首先对实验干扰变 量进行必要的控制，即我们对两个班的学生进行了英语水平测验，实验班和对比 班起点英语成绩无显著性差异（见表一）表一实验干扰变量检测人数男/女（％）农村/城市（％）高考英语 成缋平均分成绩独立样本t检验（95%置性度）对比班5082/1884/16110.40.667实验班80.4/19.684.3/15.7109.8我们实验为期2学期，记录实验班和对比班学生法律英语学4的奋关数据及实验 前后终结性（主要为期中、期末口语/笔试成绩）评价数据，用SPSS进行数据分 析因此，从表一实验班和对比班学生的基本统计信息来看，两者的英语水平和学生 构成等因素基本相同，我们冇理由认为实验班和对比班在进校是没有显著差异, 实验结果的差异主要是由于采用不同的教学模式造成其次，实验过程中实验班和对比班课堂吋间、练量一致再则，实验班与对比 班采用统一教材（高等教育出版社的《实用法律英语》），按教学计划开课，教学 内容、教学进度保持相冋。
最后，实验班和对比版测试采用统一考试，考试吋间、 考试内容相同，课题组老师流水阅卷上述措施基本上能消除无关因子对实验结 果的干扰和影响三）研究的过程实验班的教师在任务环境下会融入了案例分析（Case-Method）＞角色扮演 （Role-play）、辩论（Debate）、小组活动（Group-work）等教学活动，从而激发 学生的学习兴趣和参与热情，为学生创造出更多的实践机会我们分为4个环节 第一个环节是教师的课前任务布置在上课前教师应选取或编写法律英语教学内 容相关并具有代表性的任务，然后分发给学生，对于任务中所涉及到的知识点以 及可能在讨论中出现的问题教师应给予适当的提示，学生应该按照教师布置的任 务进行课前准备并进行分析（如果有条件学生可以将准备的内容做成PPt格式, 方便同学之间的交流）在这个环节中，教师在课前按照“组内异质，组间同质” 的原则使具有相同兴趣和不同能力的学生合理的搭配在一起，使之具有一定的互 补性然后各小组自己推选组长，我们实行的是任务包分制，也就是在小组合作 中，老师把任务分给各个组长，而组长确保每个成员都冇自己独立的任务另外 如果有条件的话，课前准备工作是非常重要的环节。
第二环节为课堂辩论以小 组为单位，先对任务进行分析、讨论、辩论，然后由每个小组派代表向全班对案 例进行分析，阐述各自的观点，并做小结称述在这过程中，每一步骤都要用英 语表述自己的见解，有利于学生把握有关法律理论知识的综合运用第三个环节 案例总结阶段通过学生对任务的分析、讨论、辩论之后，教师应及时对此任务 进行补充讲解学生未谈及的相关知识点，并对学生的表现加以评价，总结本次讨 论，同时将学生的课堂表现作为平时成绩记录在案（以便在期末考评吋，教师可 以参看该学生的平吋表现），最后教师还应激励学生更好地参与讨论第四个环 节是撰写学习报告经过小组、全班的讨论之后，教师应要求学生在课后撰写学 习报告，旨在培养学生的英语书面表达能力在整个课堂设计上，教师的作用不单单是传授知识，更重要的是引领学生在任务 分析中学会思考，培养学生用英语解决法律问题的能力，以及培养和锻炼法律英 语的实际应用能力由于篇幅有限，我们仅仅列举一小段教师与学生之间的对话Arrangement: A Chinese postgraduate, named Liu Ming, studying in VirginiaPolytechnic Institute and state University killed his classmate, just because Yang Xing( his classmate ) refused to be his girlfriend.T: What’s you opinions on Liu’s case，please air your ideas.SI： Everybody’s life is irreversible. He has no right to deprive anyone’slife.S2:1 agree with SI, everybody should cherish other’s life. So according to Article48 of Chinese Criminal Law， He may be facing the punishment of death penalty.S3: But in United States， he may be facing the punishment of life imprisonment.T: Yes，different people have different attitude about this case，so let us do a mootcourt, one group for prosecution， one group for defense. And others for yourappropriate role. 上述活动中，对比班采用传统的教学模式，读写课及听说课有老师唱主角，而实 验班则转变为以学生为中心，学生在老师的引导和帮助下主动构建知识。
我们在 教学改革活动中采用诸如“做中学”，“探究式”、“反思式”、“闭队式”等教学方 法和手段，旨在调动学生学A）法律英语的主动性和积极性，培养学生法律英语应 用技能和良好的学习方法，以及团队合作能力四）效果分析1、教学效果将实验过程中教师记录的考试数据，语言统计软件SPSS （13）进行统计分析, 通过-系列独立样本T检验实验班和对比班分别进行比较，检验两组样本在接受 传统教学模式与任务型教学模式后是否存在差别以及差别是否显著见表二） 表二实施任务型教学模式后的效果第一学期成绩（含U语成绩）第二学期成绩（含UI语成绩）平均分标准差平均分标准差实验班74.324.45378.3544.617对比班71.296.51474.0266.323显著性P=0.323P=0.044从有关期末的数据分析表明：第一学期由于循序渐进的教学模式，使得实验班与 对比班考试成绩相差不大(t=0.823?P=0.323)o实验一年后，新模式的优势开始 显现,第二学期期末考试实验班和对比班成缋差异逐渐拉大(t=2.234, P=0.044), 这说明新的教学模式对促进法律英语教学质量。