小学各学段数学学习习惯培养的策略探析广丙宜州市怀远镇中心小学546311摘要：《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中明确提出了培养学生 思考和质疑的能力小学阶段学生在生理和心理方面发育和变化幅度较多，为了 有针对性地提出小学数学学习习惯培养的策略，将小学阶段分为低年级、中年级 和高年级结合不同学段学生的特点提出了差异性的学习习惯培养策略通过探 宄旨在为提高小学数学教学质量和效果提供可借鉴的理论依据关键词：学习习惯数学小学生数学学科是一门基础性、逻辑性较强的学科，对于小学生而言，知识理解和 把握的难度偏大若在该阶段培养良好的学习习惯，对小学生现阶段以及以后的 数学学习会有很大的帮助因此，木文针对小学各个学段的情况探宄小学生的数 学学习习惯培养策略一、小学低年级数学学习习惯培养策略小学低年级主要指小学1-2年级，该学段小学生大脑处于快速发育关键期， 集中注意力时间大约为二十分钟左右，思维方式以形象思维为主面对该学段的 学生的特点，需要从听课、作业完成等方面培养学习习惯1. 培养良好听课习惯的策略由于该学段学生的注意力集中时间短，加之数 学知识较为枯燥和乏味，这样一来，学生往往出现走神或者不愿意听课等行为。
为了培养其听课习惯，可以从以下几方面入手：其一，把握课堂节奏，适时插入“精彩内容”克服小学生注意力不集中的问题，还需从课堂节奏的把握入手，数学教师在知识讲解过程中，可以按照每10—15分钟的时间，通过插入案例、 讲数学故事的方法或者做游戏、进行动手训练等调整课堂节奏其二，及时采用 多样化的监控手段提高学生对知识的关注度结合小学生的心理特点和思维方式， 数学教师在课堂教学中及时釆用提问、讨论等方法从外部监控小学生2. 培养作业习惯的策略由于数学学科需要学生具备仔细、认真等心理特点在作业完成过程中，教师应针对答题前、中等过程中基本规范严格要求，逐步培 养良好的习惯对于低学段的学生而言，在作业完成吋，教师首先要求学生准备 学＞』需要的用品、答题之前写清姓名以及题号、答题过程中，尽量保持作业本的 整洁干浄、按照题号完成作业等在此基础上引导学生认真思考，在充分考虑后 再作答二、 小学中年级数学学习习惯培养策略小学中年级主要指小学3-4年级，该学段的小学生心理方面较之于前一阶 段，稳定性有所增强，逐步形成了一定的自我意识和理念，较为规范性的学4行 为初步形成，但意志力和自控力等能力仍不强在此阶段小学数学重点培养计算 和思维习惯。
其一，细处着眼，严格要求小学数学作业完成过程具备冇要求较 多，如仔细读题、认真分析题0中的重点词和关键字的标注为了帮助小学生养 成良好的作业习惯，教师在讲解练题吋，引导学生认真读题，仔细分析题0 如计算2+198&timeS;4题0吋，教师讲解出学生“凑整”思维的错误性，减少学 生计算的错误率艽二，引导学生重视验算小学数学计算过程中为了保障一定 的正确率，教师需引导学生提高对验算的重视程度如审题是否出现错误、计算 过程是否正确无误、单位名称是否正确等方面其三，培养学生多角度思考问题 的习惯小学数学知识、内容以及练题等能够激发学生深入思考问题的兴趣， 若提高相应的思维能力还需要具备有良好的4惯中年级小学生的思维灵敏性较 高，但并不善于深入思考数学问题因此，教师在讲解练题吋应多角度入手, 逐步提高学生多角度思考问题的方式和惯三、 小学高年级数学学习习惯培养策略小学高年级主要指小学5-6年级，该学段小学生处于儿童期向青春期的过 渡阶段，自我角色定位意识开始形成，冋吋由于学负担的加重可能会产生诸多 负面情绪另外，抽象思维逐渐形成，独立意识和自我监控能力有所提高，人生 观和价值观也初步搭建起来面对该阶段的学生，小学数学教师培养学惯应采用以下几种策略：其一，数学知识的讲解与生活实践相结合。
为了逐步培养学生解决实际问题 的能力，数学教师在讲解相关知识时应与学生生活知识相联系，帮助学生认识到 书本知识具有的实践性，冋吋有利于培养学生利用书本中学习的数学公式和知识 点解决生活中遇到的实际问题其二，引导学生深入思考问题，培养反思质疑的 能力鉴于小学高年级学生初步具备冇的抽象能力，该阶段教师在数学问题解决 过程中，应从知识点的点拨方面引导学生反思和质疑内容其三，善于回顾和总 结所学知识，培养归纳和概括的能力归纳和概括是将零散的知识系统化的过程， 小学低年级和中年级的学生主要以掌握零散的知识点为主，但进入高年级后，数 学教师应采用一定的策略培养学生的归纳和概括能力，具体策略有：第一，设置 错误本该方式能够帮助学生总结错误题以及经常错误的知识点，便于学生规整 知识；其二，定期进行小结和总复为了规整所学知识，数学教师应定期对所 学一个单元或者几个单元的知识点前后串联，引导学生自我总结参考文献［1】王春洁小学数学中如何培养学生的学习习惯［」］.中国校外教育，2015,(36｝，28—29［2】南岭梅试论数学学惯在小学数学教学中的培养研究［」］.亚太教育， 2015, (35), 60—61。
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