任务引领型课程学生评价体系的应用薛丽芝（上海食品科技学校201599）摘要：兵有上海特色的以“任务引领型课程”为主的现代职业教育课程体系已形成，其评价方式也必然不能采用传统的考试方式及评价标准，需构建突出职业能力素养的任务引领型学生评价体系木文以食品生物工艺专业的核心课程《常规检测技术》为例，阐述了任务引领型课程学牛.评价的构建及实施效果关键词：任务引领型课程常规检测技学生评价体系自2004年来，上海市教委已相继组织开发了 42个专业教学标准（以下简称 《新课标》），形成了兵有上海特色的以“任务引领型课程”为主的现代职业教育 课程体系任务引领型课程以“工作任务”引领知识和技能，突出“以学生的发 展为木”的教育教学理念，强调内容的实用性和针对性，提升学生的综合职业能 力，因此，其评价方式也必然不能采用传统的考试方式及评价标准，需构建突出 职业能力培养的综合性学生评价体系木文以食品生物工艺专业的核心课程《常规检测技术》为例，阐述了任务引 领型课程学牛.评价的构建及实施效果一、任务引领型课程学生评价指标体系的构建依据课程评价指标体系的设计程序，要木着科学性、原则性和技术性的要求， 分析任务引领型课程特点，确定学生评价指标体系。
该指标体系由专业能力、基 木能力、职业素养、情感态度4个一级指标，知识、技能、职业道德和职业行为 等9个二级指标及对应的23个三级指标组成；同时，根据各指标项对评价目标 的影响程度，采用专家咨询法确定各评价指标的权重表1-1.任务引领型课程学生评价指标体系说明：为保证基木知识与技能的获取，A1指标中学生必须获得0.35的权重，否则将对项目进行再学习，直到达标为止二、任务引领型课程学生评价指标体系的实践《常规检测技术》是食品生物工艺专业的一门核心课程该课程以食品检验 流程为主线共设置了样品的采集、制备与预处理、准备工作、常规检测、专项仪 器、专项检测五项工作任务，是典型的任务引领型课程故以《常规检测技术》 课程为例，采用平行班级对比研宄形式，进行学生评价体系有效性的检验1. 任务引领型课程学生评价体系的应用全面、系统的综合性学生评价指标实施过程中必须对教学内容、评价任务、 评价0标进行综合性考虑，才能到达预期的效果1） 整合过程性学生评价内容根据《常规检测技术》课程中的五大工作 任务，结合学生的现奋水平和学A）认知规律，本着循序渐进原则将艽教学内容细 分成检测安全认知、常用检测仪器和设备认知、检验样品的采集和制备、检验常 用试剂配制、检验等15项学任务。
学＞』任务既是教学内容，也是评价项目 其次，认真研究各学习任务对应的工作岗位对知识、技能和职业素养的要求，将 这些内容有机地添加到评价指标体系的考核任务细0表中，确保评价的客观性、 实用性和针对性2） 合理分组，提升评价的有效性《常规检测技术》课堂教学实施过程中 采用小组合作的学习模式根据学生的特点及“组间同质、组内异质”的原则均 匀分配，保证组间学习水平均衡；每一小组设立“导生”监督小组成员完成各项 任务，保证每位学生达到专业能力0.35的权重，起到评价、督促的功能，“导生” 协助完成学生互评、小组互评同吋，通过小组“导生”和教师的定性评价进行 学习激励，增强学生学习的自信心，保证教学S标的完成度最后，将每项评价 结果输入电脑，设定程序将根据各项指标权重及评定等级进行成缋的换算表2-1.《常规检测技术》项0评分表三、学生评价体系的实施成效 1.促进了学生的全面发展采用新的评价体系改革评价之后，学生在重视知识和技能学4的同时，也开始重视自身基本能力和良好习惯的形成，促进了学生的主体性发展，提升了专业 技能，加快了职业意识的形成1)主体性发展显著众所周知，当前中职学生总体素质每况愈下，普遍 存在着学习基础差、学习动力不足、有较强的学挫败感等现状。
由此，在课程 教学中学生学习兴趣的激发、自信心的重建显得尤为重要通过一学期的实践， 实验班学生在学习中的主体性发展比较显著我们对学生的主体性发展方面进行 了问卷调查，与实验前的情况对照如下：表3-1.主体发展性评价调查结果(3) 职业意识得以加强在教学过程中，教师以“工作任务”提出教 学问题，创设教学情境，渗透企业文化，学生的评价增加了职业道德、创新能力、 人际交往能力、适应社会能力、闭队合作等职业素质与素养；学生以“工作任务” 开展学习，久而久之，学生学会了客观地看待人、事、物，提高了自主意识和自 主发展能力，实现了学生学习情感的改变，学生的职业意识慢慢凸显，一定程度 上提高了学生的综合素质，养成了具有企业文化的职业意识2. 教师教育理念得以转变教师作为课堂教学的组织者，是学生评价的重要参与者在课程开展评价的 过程中，教师需要适吋地监督与介入，此过程于教师是一种学习引导在此过程 中，不仅能帮助教师及吋掌握教学情况、诊断教学问题、监控教学质量、改进教 学工作、提高教学活动的奋效性，冋吋教师在实施评价的过程中会逐渐发现三维 教学目标中“过程与方法”、“情感态度与价值观”在任务引领型课程中不仅必须 实现，而且可以实现，教师的教育教学理念得以转变。
3. 教学质量得以提升任务引领型课程学生评价体系在《常规检测技术》的实施中，不仅使学生喜 爱专业课，提高了专业技能，发展了自身素质；同时，教师在研究《新课标》理 念对学生评价的渗入，探讨学生评价体系内容、形式和手段的变革，制定有效的 学生评价机制的过程中逐步认可任务引领型课程的开展，并积极探索冇效的教学 方法，不断尝试新的教学模式，积极反思教学过程，这在一定程度上保证了任务 引领型课程的全面实施，使得具有上海特色的以“任务引领型课程”为主的现代 职业教育课程体系得以凸显，加速了教育教学质量水平的提升四、总结与反思传统的学生评价体系采用的评价方法和评价内容仅仅局限在知识与技能的 终结性评价上，一套操作性强、有效性高的“任务引领型课程”学生评价指标体 系不仅使任务引领型课程的教学更符合《新课标》的要求，使学生评价工作在曰 常教学中能够正常、有效地开展；同吋也奋利于促进学生获取知识、提高能力、 培养素质和职业素养，转变教师教育理念，保证教学改革的成效，全面提高教育 教学质量参考文献[1】苏文合作学习学生评价体系研究[D].济南：山东师范大学，2009[2】薛春兰李玉秋探究实验中学生学业评价的实践探索[」].化学教育，2009, (6), 45-46 o[3]James Bellanca Carolyn Chapman & Elizabeth Swartz 夏惠贤等译 《多元智能与多元评价》[M].北京：教育科学出版社。
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