情境+问题串”，演绎活力课堂安徽省阜阳市铁二处学校236000一、 “趣味性情境”串起“问题串”，激发兴趣兴趣是最好的老师教师所创设的情境应根据教学内容和学生的年龄特 点，力求体现趣味性，充分展示数学的魅力，激发学生的兴趣和探究的热情动 画故事是小朋友的最爱，他们对于动画故事非常感兴趣，思维也容易被启迪、开 发、激活对来源于动画故事的情景链就会产生可持续的动机，这是一种催化剂， 让学生在生动只体的情境中学习数学，算用结合，使课堂充满生趣二、 “生活性情境”串起“问题串”，注重应用抽象的数学同文学艺术一样，源于生活，在生活中产生了数学，而最终 乂应用于生活因此，创设与现实生活有内在联系的情境，具有至关重要的意义 可以根据教材中提供的学生熟悉的日常生活创设学生感兴趣的现实生活情境，将 学生感兴趣的生活实践活动情景贯穿起来，用情境串起问题串如教学北师版六年级上册“百分数的认识”时，我以颍上八里河、颍州 丙湖、阜阳生态园“三大旅游景点”引入，让学生充分了解家乡的人文地理、乡 风民俗，产生了热爱家乡的情感情境一：我用课件演示八里河、颍州丙湖、生态园的图片，三幅美丽的 图片吸引了学生的注意，这样就使学生进入到第一个情境。
这三个旅游景点会让 学生联想到旅游的人会很多，但是哪个景点最受欢迎呢？这让他们对第一个情境 进行感知，果不其然，三个景点接待游客数和占全市游客数的百分之几都呈现出 来通过百分数，学生利用已有的生活经验就可以很明确地看出哪个景点最受欢 迎，从而让学生对百分数的作用有了初步的认识接下来用分数和百分数的对比, 认识到百分数的方便之处，使学生对百分数有了更深刻认识情境二：课件出示旅客对两个旅游社的满意度调查，第一个表格中只有 满意人数，对“阜之旅旅行社”满意的是230人，对“春秋旅行社”满意的人数是235,那么有的孩子就直觉认为环球旅行社比较受欢迎一番讨论交流后，学 生明白了被调查人数不一样，无法判断哪家更受欢迎于是有了第二个表格，学 生一看，果然被调査人数不一样最后第三个表格让学生理解了百分数是两个量 的关系，只有一个量是不能判断意义的，进一步认识了百分数的意义情境三：用学生喜闻乐见的事物进行巩固练＞J让学生说出自己最喜欢 喝的饮料，并介绍这种饮料中的成分含量这样，学生对数学冇了浓厚的学习兴 趣，巩固了对百分数的认识，体会到数学就在我们身边三、“开放性情境”串起“问题串”，引发创造问题设计的开放性是指在问题的设计中要保留开放的状态。
在设计问题 情境时，教师要依据教材内容，并以学生的知识经验为基础，精心地、有意识地 设计开放性的情境，既要有一定的层次，还要体现一定的梯度，由易到难，螺旋 上升，就会引领学生猜想、探索、发现、创造，在多层次的问题串中拓展学生的 思维如教学北师版二年级下册“数学好玩”中《“重复”的奥妙》吋，我是 这样来构建层递式的“情境串”情境一：激发兴趣，感知规律在新课引入时，我创设了 “欢庆蒙古那 达慕”的情境，让孩子们了解了少数民族的传统节日，感受了节日气氛，引发学 生自觉参与学^活动的积极性，使知识的发现过程融于丰富、奋趣的生活活动之 中，激发学生学习的兴趣和探索意识学生通过观察、独立思考，初步感知简单 的“重复”规律情境二：自主合作，探究规律学生帮忙布置场景，并从中找出彩旗、 蒙古包上的图案、灯笼、盆花、柱子上的气球的摆放规律及小朋友的排列规律 课件演示，把主题图逐步分解，引导认真观察、互相讨论，发现排列重复的规律 给学生提供充分思考、交流的机会，并让学生用喜欢的方式表示自己发现的“重 复”规律，在发现、交流中体验知识的形成过程情境三：体验感悟，运用规律1.涂一涂2.表演节01）“演一演”，一起表演《幸福拍手歌》。
二年级的学生注意力难以持久，为了活跃课堂气氛， 让学生在轻松的音乐声中和老师一起表演有规律的动作，从而拓宽了学生的知识 面，激活了思维，发现了生活中的规律，让学生感知数学就在我们的身边，数学 知识和生活紧密相连2） “摆一摆”，先跟着老师摆，接着四人一小组用水果图 片摆规律3） “创造规律”以小组摆的规律为例，用音律、用动作、用数字、 用语言等来表现在这一环节设计了 “涂一涂”、“演一演”、“摆一摆”、“创造规 律”等开放性的情境，为学生创造了极大的空间与自由，让学生自主探索发现从 图形颜色变化规律到形状变化规律到动作变化规律再到稍复杂图形的颜色、形状、 数量、节奏、数字的变化规律，使学生初步感受数学思想方法，受到数学思维训 练，发展数学逻辑思维能力情境四：自主设计，运用规律让学生运用今天学习的规律设计一张“欢 庆蒙古那达慕”贺卡送给自己的好朋友学生们思维活跃、灵感飞扬，设计出一 幅幅精美、漂亮的图案在“欢庆蒙古那达慕”情境串中，为学生搭建了展示自我的平台，促使 学生层层深入地思考、体验与感悟，引领学生全身心地投入到学习活动中，用心 发现，用心思考，真诚交流，思维活跃，出现了始料不及的体验和思维火花的碰 撞，创造出不同的“重复”规律。
总之，情境问题串是新教材的突出特点之一，也是新课程教学的一大特 色，因此，教师要根据教材的内容以及学生的实际情况，灵活地、创造性地创设 “合适的”情境，引发一系列相对独立又有着一定逻辑关系的“问题串”，促使 学生最大限度地参与数学活动，使数学课堂教学真实有效，焕发出生命的活力。