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1、物理教学实验是引导学生兴趣的“命脉实验是物理教学中的重要手段。本文从演示实验、学生实验 和课外实验三个方面阐述了在物理教学中充分运用实验手段的H的、 意义和方法。，供学习和研宄 使用，己关键词物理实验物理学是一门以实验为基础的学科，实验也是物理学研究中的主 耍方法，在物理教学中，实验也应该是使学生提高学习兴趣、建立基 本概念、培养科技精神的一个重要手段。作为一名物理教师，在教学 的全过程中要贯穿实验这一条主线，要想达到这一目标，必须把握好 “演示实验”、“学生实验”和“课外实验”这三个关键环节。一、“一舞剑器动四方”，演示实验要做到“精、真、显”演示实验是指为配合教学内容而由教师操作示范的实验
2、。它能化 抽象为具体，化枯燥为生动，把要研究的物理现象清楚地展示在学生 面前，引导学生观察思考并使之正确认识物理事实，帮助其更好地掌 握物理概念和规律。只有教师擅舞实验这一“剑器”，学生冰能如吴人 张旭“数常于邺县见公孙大娘舞丙河剑器，自此草书长进”。（一）演示实验要精心准备要做好演示实验，就要在选题、仪器、 教案、教法等各个方面进行充分准备。在选题上，对于教材中提供的 演示实验要作为首选，但对于这些实验并非要个个都做，也并非每一 个都必须照搬教材。关键是要结合实际，最大限度地达到理解掌握知 识的目的。在仪器上，要在课前认真检查实验所需仪器的性能，必要 时可以先做一遍实验，确保仪器的完好。检查
3、后要将仪器归类放好， 以便实验所需。在备课上，教师要对教材进行认真分析，对实验的目 的、过程和可能出现的问题进行认真的思考，切忌照本宣科，为实验 而实验。在教法上，教师要对授课内容有整体把握，对何吋进行实验， 在实验中怎样引导学生归纳规律这些问题要在课前考虑清楚。实验只 是为使学生更好接受物理知识的一个手段，绝不能只满足了学生的好 奇心却失去了实验的应有效果。（二）演示实验要真实可靠物理教学的本身就要培养学生严谨求 实的作风，教师在演示实验的过程中也必须保证过程的真实性和结论 的可靠性。一是要尽可能保证实验的成功。教师的演示是为讲述物理规律而 采取的一种直观教学手段，人的认识规律是从感性到理性
4、的，第一印 象十分重要。如果一次或数次实验失败，则可能使学生产生对此规律 真实性的怀疑，对教学带来不利影响。要保证实验成功，除了在课前 充分准备外，还要求教师有较浓厚的理论功底和较刻苦的钻研精神。例如大家认为静电实验的成功率较低，其实认真找一下问题的症结不 难发现，关键在于静电的电压高但电量少。因为电压高，通常所说的 绝缘体在高压下变成了导体；因为电量少，电荷容易消耗。从原理上 分析透了，我们就可以发现只要对仪器进行简单的改进就行了。二是要正确处理实验中出现的问题。俗话说“不怕一万，就怕万 一”，由于实验的过程受到环境、气候、心理、仪器等多方面的影响， 所以再细致的准备也难免会出现意外的结果。
5、一旦实验中出现了问题， 教师一忌忙乱，不进行思考就重新开始，极可能导致实验的再次失败; 二忌简单，如果简单地把失败归结于“仪器有毛病”、“实验本身现象 就不明显”等托辞，这样可能会使学生对教师的能力和物理规律本身 同吋产生怀疑；三忌虚假，如果使用更改实验数据、改变实验条件的 手段去勉强凑出结论，对学生更是有百害而无一利，只能是培养了学 生弄虚作假的作风，这是和物理精神本身相违背的。所以教师对出现 的问题要迅速地分析原因，找出错误的所在并向学生做出正确的解释， 尔后重新开始实验直到得出正确的结论。对于课上不能找出失败原因 的，教师更要把它作为存疑向学生说清楚，并在课后认真查找问题， 必要时可进行
6、教研室集体讨论，解决问题后要及时重新演示这一实验， 并借机培养学生严谨的物理作风。（三）演示实验要显明易见演示实验的目的就是要使全体学生有 直观的印象，并通过其建立正确的物理概念，所以必须显明易见。在 教学中，对于现象不太明显的实验可以通过声、光、电等多种手段来 放大实验的效果。比如在用螺旋测微计测量物体长度时，可以使用实物投影或采用多媒体手段把微小的刻度变化转化为人人可见的现象， 使学生准确掌握仪器的使用方法。二、“绝知此事要躬行”，通过学生实验培养他们的独立思考和解 决问题的能力学生实验是指学生在教师的指导下自己动手，通过亲自实践，验 证物理规律、加深对教材理解的教学手段。学生亲自操作、观
7、察、记 录、分析和总结物理现象，是对知识的再认识、再学习和再提高。它 能够加强学生对学习物理的兴趣，培养严谨的科学作风并提高他们的 动手能力，是学习物理知识的一个重要环节。三、如何提高物理实验教学的效率教师在进行实验前往往要先对实验原理、器材、步骤、注意事项 等做较详细的介绍，并做一些示范。但往往会出现如下问题：（一）注意力分散在教师介绍实验器材时是学生注意力最不集中之时。例如在学生 实验练习使用打点计时器时，有的学生在固定打点计时器，有的 学生穿纸带，存的学生在调整电源电压。当教师叫学生回答器材名称 时，因大多数同学看不清教师所指部位，所以只是管自己边看边摸。 又例如有一些学生开始是听教师在
8、讲，但当教师讲了如何选择电源电 压后，就只顾自己动手不再听讲了，这种情况在实验课中是十分普遍 的。究其原因，我们认为这是由于信息相互干扰的结果。当教师介绍 实验器材时，由于学生看不清教师手上的器材，肯定得看自己桌上的 器材，这样的话，学生接受的视觉信息来自实验桌上，而听觉信息来 自教师，教师对学生的引导能力就大大下降，出现大量学生注意力不 集中现象也就不奇怪了。巾于学生听讲时的不认真，导致一些学生在 十分基本的知识点上也要发生错误，而听觉信息来自教师，教师对学 生的引导能力就大大下降，出现大景学生注意力不集中现象也就不奇 怪了。由于学生听讲时的不认真，导致一些学生在十分基本的知识点 上也要发生
9、错误。仪器无端损坏在教师介绍实验原理时也是学生注意力不集中之时。除了前面所 述的由于信息干扰这一原因外，主要原因是因为教师只利用静态的示 意图及板书，讲解对学生产生的吸引力不及实验器材对学生产生的吸 引力大。很多同学在教师讲解实验原理时一直在摆弄实验器材，例如 在“测玻璃的折射率”这个实验中，当教师在讲解实验原理时，有不 少学生在摆弄玻璃砖，导致实验器材无端损坏。（三）热闹而无序学生注意力相对集中及积极参与是在“仪器安装及调节”“操作并 记录数据”“数据分析及处理”这三个阶段。在这三个阶段学生的积极 性虽然很高，但实验效果并不好，这是因为巾于学生在前面几阶段的 基础没有打好，导致学生的操作无序，通过实验操作并没有达到培养 学生良好的操作技能这一目标总之，物理教学实验是引导学生兴趣的“命脉”所在。
