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1、文言文教学之我见刘峰河南省安阳市第六十五中学刘峰摘要：文言文教学是初中语文教学的重要组成部分，搞好文言文教学，对于 全面提高学生的语文能力，幵发学生智力都有重要意义。现在我就初中文言文教 学工作一些经验，谈谈木人的点滴体会。关键词：初中语文文言文教学文言语感一、以诵读为突破培养学生文言语感“书读百遍，其义自见”，只有反 复朗读，才能领会文章的要旨。大声朗读，口熟而成诵是文言文教学的特殊要求。 文言文比现代文更讲究韵律，古人之所以采用“吟唱”的方式来诵读诗文，就是 因为这样做有助于对内容的理解。要求学生读准字音，注意停顿，读岀语气感情， 让学生在诵读中理解文意、体味情感、感受作品意境、提高语言感
2、悟能力。一 些难句、长句一时领悟不透，学生在反复朗读中就会逐步弄清其义，而且效果远 比教师指点好。二、以两手抓为教学重点，指导学生理解课文文言文教学既要注重文言词汇、 句式的积累，乂要注重文章结构内容、艺术形式的赏析。众所周知，对文言词、 句字面意思的准确理解，是文言文教学的基础，因而它应当成为文言文教学中的 重要目标之一，但也仅仅是“之一”。选人教材的文言文很多都具有很强的文学 性。桃花源记、醉翁亭记、岳阳楼记、曹刿论战、出师表、愚公移 山、陋室铭、爱莲说等脍炙人U的作品，其文学价值不言而喻。至于文 言文的诗词曲就更具有文学性了。如果仅仅从字词句上作些肢解式的诠释，把文 质兼美的课文整体割裂
3、成支离破碎的古汉语知识，就毫无美感可言，也不能说是 语文课了。同时这些文言作品中的人物的思想性格、人生态度、理想追求、思想 情感对学生的人生观、价值观和艺术修养、审美情趣的形成是很有影响的。因此，确立文言文教学是文学教学的观念，指导学生对文言作品作适当的鉴 赏、评析，让学生认识文言作品的整体美感，体味文中之情，领悟文中之道，感 受文中之雅，理应成为文言文教学追求的最高境界。当然，“两手抓”并非“两 手都要一样硬”。就某一篇文言文而言，应当因文而异确立教学0标与重点。在教学0标的确定上, 要兼顾到两个方面。三、以授渔为指导思想，引导学生学会迁移由于学生不了解古代文化和特殊 的词法、句法现象，无法
4、自己独立理解文意，更无法与作者的意趣共鸣，因此, 更需要老师教会他们学习文言文的方法。但老师教些什么，怎么教，那便是艺术 了，有所讲宄，有所忌讳了。1. 讲重点突出，忌贪多求全。学生阅读文言文虽然有一定的语言障碍，但 决不会学外语那样毫无根基。因此教师的讲要突出三个重点（常用词法，包括古 今异议、一词多义和词类活用等；特殊句式，包括判断句、省略句、倒装句、被 动句等；古代文化知识），以促使学生知识类化，积累常用文言词汇，掌握文言 词法、句法的规律，达到触类旁通；但不可面面俱到，让学生无所适从。事实上， 一些浅显的文言文，如果注释充分，再加上教师有重点地讲解和点拨，学生大致 疏通文意的要求还是能
5、达到的。即使开始学生有些地方读不懂，但日积月累，学生读懂的地方就会越来越多。 退一步讲，文中有些非重点的难点，暂吋不懂也无妨。怕只怕教师完全代替学生 去“读懂”，这样的结果只能使学生永远无法自己读懂。2. 讲讲透、迁移，忌点到为止。学生必须掌握的知识点，必须讲透，以引 导学生总结规律。如古汉语中的词类活用现象和提宾句、判断句、状语后置句等 句式特点，通过比较差异，让学生懂得“用现代汉语该怎么说”，并归纳整理， 帮助学生做好文言文知识的归纳整理工作，促使学生掌握的文言文知识条理化、 系统化，并由此产生领悟和联想，提高自学能力，并实现文言文阅读能力的迁移。 学生是否具有“阅读浅易文言文的能力”，不
6、是看他能否阅读己学过的文言文， 而是看他能否运用己学过的文言知识，形成分析问题、解决问题的能力。因此， 在文言文教学中。“迁移”的训练应该成为不容忽视的一环。迁移的方式有两种： 一是向与课文难度相当的课外文言文迁移，主要从文言文知识或思想内容方面迁移，比如与课文内容相关的、或主题相近（反）的、或描写同一人物，等等，都 可作为迁移训练的材料。3. 讲养成良好的摘抄惯，忌动口不动手。学：文言文，摘录尤其重要， 可以指导学生准备常用文言实词、虚词、通假字、古今词义差异、词类活用等卡 片，摘抄一些成语、警句、诗词曲中的名句。在粗知大意的基础上反复朗读，并 逐步加深理解，这是学文言文的基本方法，也是提高
7、文言文阅读能力的重要途 径。艽实，文言文教学的策略还奋很多。但不管哪种策略，都应该着眼于激发学 生的求知欲，提高文言文教学效果，培养学生阅读文言文的能力。只要能针对学 生的实际情况，以培养学生自主学习能力为目的，在教学实践中积极探索，。对 文言文教学进行科学的、人文的、有效的教学设计，就一定能让文言文教学成为 语文教学的一道亮丽风景。总之，在文言文教学中，培养学生的兴趣，教会学生学习文言文的方法是非 常重要的。当然，学生文言文学水平、知识能力的提高，不单单是靠每学期课 本中的几篇文言文的学4就能解决问题的，它需要教师在教学中结合课文学4逐 步扩展到课外文言文阅读，重视新旧知识的联系，课内外知识的联系，并能鼓励 学生在阅读中勇于质疑、议疑、解疑，帮助他们由浅入深地逐步深化知识，文言 文的阅读水平才能提高。文言文是历史的瑰宝，也是当今社会的宝贵财富。文言 文教学的改革不可能永远停滞，“仁者见仁，智者见智”，以上的浅见只代表我个 人观点，相信会有更多的语文教师能加入到文言文教学方法改革的大潮中，让文 言文的芳香能飘散得更远。
