《部编版三年级语文上册24司马光教案+当堂达标训练题》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编版三年级语文上册24司马光教案+当堂达标训练题（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、课题24司马光课时1课时备课人 单位 导学案一、读课文，做一做。 1.我已经读了（ ）遍课文，我能把课文读得（选一选）：正确 流利 有感情2.课文共（ ）个自然段，我能给自然段标上序号。二、读一读，认一认。 庭 跌 皆 持 三、拼一拼，写一写。 ji tng dng go zhng rn fng q （ ）（ ）（ ）（ ）四、把握课文的主要内容。本文通过记叙司马光 的故事，体现了司马光遇事临危不乱，机智聪明的性格特点，告诉我们遇事不要手忙脚乱，要沉着冷静，想办法去处理。教学目标1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字。2.准确、流利地跟读课文，注意词句间的停顿，背诵课文。3.初
2、步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。4、借助注释，了解课文内容，能用自己的话讲一讲这个故事。感受司马光人物形象，体会司马光智、仁、勇的美好品质。教学重点难点1.准确、流利地跟读课文，注意词句间的停顿，背诵课文。2.初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。3.借助注释，了解课文内容，能用自己的话讲一讲这个故事。感受司马光人物形象，体会司马光智、仁、勇的美好品质。 教 学 过 程 修 改 建 议一、儿歌导入1.上课，同学们刚才听的这首儿歌是由一个我们非常熟悉的故事改编的，你们知道它是什么故事吗？司马光砸缸大家都非常熟悉，今天，我们就来学习一个不一样的司马光砸缸，（出示课题
3、）齐读课题。2.“司”字源识记。 “司”这个字要求会认和会写。它的字的本义很有意思。请大家仔细看慢慢演化成了现在的“司”。它从结构上来说说是什么结构？（生回答半包围结构）其实本课还有一个半包围结构的字，你找到了吗？（出示“庭”）这两个字都是半包围结构的字而且都是上半包围结构的字。但这两个字也有不同，观察并指出。而所有上半包围的字书写规则都是先外后内。所以老师给大家总结一个小口诀请大家看。出示口诀：上半包，要注意，先外后内有顺序。右上包，要饱满，左下部分露一点。左上包，撇舒展，右下部分露一点。师范写。生练习写一个。同桌交换互提建议，之后在学习单上修改一个。【以司马光砸缸改编的儿歌的形式导入，大部
4、分学生对这个故事很熟悉，可以调动起学生学习的积极性。而由课题中“司”字进行字源识记，加深学生印象。并以“司”和“庭”两个字的字形特点归纳上半包围结构的字的书写规律，培养了学生归类识字写字的习惯。】二、初读1.了解文言文。自读课文，思考：这篇课文和我们平时学习的课文有何不同？指名学生说，（预设：字少，难懂，一个字代表一个词的意思）。这种语言就是“文言”，而由文言写成的文章就叫“文言文”。（出示课件），我们来了解一下文言文。（出示文言文）我们曾经背诵过一些文言句段，比如（出示句子），但是成篇章的文言文，我们这是第一次接触。谁想来读一读？2.指名1读。（你读的非常好，字音准，句子通/字正腔圆/读书能
5、力真强。）指名1名学生评价。3.教师范读：同学们第一次接触文言文，读到这个程度已经很不错。我们在读古文的时候，不仅要读准字音，读顺句子，还要读出重音，读出节奏，进行适当的停顿，才能读出味道。老师做了一个停顿提示，我想读读试试，如果觉老师读得不错，麻烦同学们给我点鼓励，好吗？（屏幕出示节奏线,老师示范读）（1）你想不想读好？跟老师来读一遍。（2）根据停顿线和老师的领读，自己读读。同桌互读，互相指正一下。他读的字音准又有停顿，你就给他点个赞，他读的不准你就给他指出来。（3）指名2名同学读。（你注意到了停顿/你读的字音比较准，注意停顿也要注意句子连贯）（4）老师再领读一遍。（注意停顿可以帮你读好小古
6、文）4.齐读。【这是学生第一次接触文言文，所以先让学生对文言文有个大致的了解。在指导朗读上，这个环节的主要目的是读通顺进而读出节奏来。考虑到孩子们第一次接触成篇章的文言文，我设计了自读感知、教师领读、同桌互读正音、指名读等环节，层层递进，达到读熟练读出节奏的目的。】 三、理解文意1.文言文的形式有意思，故事更有意思呢！这篇课文讲了一个什么故事呀？我们怎么来理解文言文呢？（出示注释：根据大家之前提到的，课文中的数字很奇怪，这些数字都对应着下面注释中的解释，这些注释就可以帮助我们理解课文，出示“借助注释”。）2.借助注释，同桌之间练习讲一讲这个故事。不会的地方可以向老师请教。（生试着说意思。）3.
7、指生说。（我听出来了，你知道了借助注释来理解课文，非常善于学习，能以讲故事的形式讲讲吗？注意故事要素。）过渡：但是，你们发现了没？同学们就这个故事讲了这么多，但是课文却只用了几句话来讲这个故事？生齐说：2句。从这里，我们可以看出文言文语言有什么特点？生说，出示（语言精炼）男生读第一句，女生读第二句，让我们来体会文言文语言的精炼。 【这个环节主要是让学生学会通过借助注释来理解文言文的方法，并用自己的话讲出来，在此基础上感受文言文语言简洁精炼的妙处。】四、品读（一）过渡：下面，我们就一起走进文言文版的司马光砸缸，看看课本是怎样用2句话把这个故事讲得生动精彩的。1.师：故事发生在一个庭院里，司马光和
8、小伙伴们正一起做游戏，突然，一个小孩子爬上了水瓮，后面发生了什么？一个孩子掉进水瓮，马上被淹没了。指名说，（用课文中的话说，齐读）你从哪个字看出他掉水里了？识字“跌”，组词，读。2.瓮和缸的区别。（小朋友掉哪里去了？水瓮里，瓮在文中的注释中？出示区别）掉进去更危险，更不容易出来。眼看着小伙伴就要淹没了 3.危险吗？紧张吗？读出你的紧张，指名1名读。 4.紧张的时候语速是不是放快了？再读，指2名读，齐读。 （二） 过渡：眼看着小伙伴掉进水瓮，马上被淹没出不来了，和他一起玩的小伙伴怎么做的？1.指名说，用课文中的话说。出示“众皆弃去”（1）想象一下那个场景和画面，你眼前仿佛看到了什么？孩子们有的有
9、的还有的。（2）指名说一说。（你想象真精彩，仿佛就在眼前/你想象很形象。）这么多画面，课文却只用了四个字，齐读众皆弃去。从这里，我们再一次感受到了文言文语言的精炼。2.当小伙伴们都吓得四下逃离的时候，司马光怎么做的？出示，指名读（注意停顿）。3.你来猜一下这里的“之”是什么意思？水瓮。“之”一般在文言文里代指人或者事物。以示语言更加简洁。现在我们就来做一回古人，来根据情境创作文言文。出示“路遇老人跌倒， （ ）。”老师先来做。出示同学有困难， （ ）。 小婴儿哭了， （ ）。森林发生火灾了，（ ）。4.司马光救人的过程中有些表示动作的词，你找到了吗？有“持、击、破”，“持”组词，在这里是什么意
10、思？他怎么拿起石头？指名1个学生上台做动作（司马光心情，表情），齐读。5.当时情形非常危急，你想象司马光紧张吗？所以你在读司马光救人那句的时候应该怎么读？语速放快，声调提高，你来试试。（指名2个学生读），你读出了当时情况的紧张。救出人之后，语速应该放缓了，对不对？请听，师范读。指名一个读，齐读。6.一个“持、击、破”就把司马光救人的全部过程写非常生动，仿佛就在眼前，从这里我们可以感受到文言文语言不仅精炼而且还有什么特点？出示语言生动、形象。 齐读，感受语言生动形象。7.你在读的过程感受到了什么？司马光是一个什么样的孩子？指名说。小结：司马光智慧、有仁心、有勇谋（出示智、仁、勇）过渡： 这样的司
11、马光，你喜欢吗？齐读。司马光的这些优秀品质铸就了他一生的辉煌。出示简介。【在理解故事情节的基础上，通过对比感受司马光人物形象。并于其中渗透文言文知识，以创作小古文的方式来理解文言文感受文言文。通过做动作、反复诵读中理解文言文语言的生动形象。进而进一步感悟司马光人物形象。】五.背诵课文1.填空背诵。读书百遍其义自见。熟读背诵也是帮助我们理解文言文的好方法。你能试着根据提示背下来吗？学生先试。逐级难度增加。2.文言文学习方法汇总。【在前面基础上进行背诵，我设计了三个层次填空式背诵到全部背诵，让学生有扶手可依，最后背诵。在此基础上进行文言文方法的汇总，加深文言文学习方法的理解。】六、拓展借助我们今天
12、学到的学习文言文的方法，来看看老师给大家了带来了司马光另一个故事。请大家看。1.请大家借助拼音和停顿线，自己读一遍，读给同桌听。2.借助注释，和同桌合作讲一讲这个故事。3.指名说一说。【在学习了本课文言文的基础上，拓展司马光另一个文言文故事，以本节课学到的方法拓展学习。】七、总结推荐我们通过这个故事又加深了对司马光的了解。司马光在六七岁的时候就表现出勇敢、机智和冷静和乐于助人的品质，恰恰是因为他爱读书爱思考。恰如论语里面所说的“智者不惑，仁者不忧，勇者不惧。”推荐阅读世说新语【在拓展之后进行总结提升，以论语里“智者不惑，仁者不忧，勇者不惧。”来进行人物形象的升华以及对文言文的推荐阅读。】板 书
13、 设 计 24. 司马光 语言简洁 借助注释 生动 智、仁、勇 多读几遍形象 给有一些字组词 教 学 反 思课堂达标训练题一、基础积累大巩固1.看拼音写生字。s tn dn di q ch （ ）马光 家（ ） （ ）山 （ ）倒 放（ ）支（ ） 2.比一比，再组词。 群（ ） 挺（ ） 跌（ ） 持（ ） 众（ ） 裙（ ） 庭（ ） 铁（ ） 待（ ） 从（ ）2、 阅读能力大提升重点段落品析群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。（1）读了这篇课文，你觉得司马光是个怎样的孩子？从那句话可以看出来？ （2）用自己的话写出这个故事。 三、思维创新大拓展 除了司马光，你还知道哪些古人小时候的故事？
