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1、中小学课堂教学资料设计10唐雎不辱使命【教学目标】1.了解战国策的相关文学常识，积累文中的重点文言词语，疏通文意，把握文章内容。2.赏析文章的语言特色，学习文章运用对比刻画人物的方法。3.感受唐雎不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。【教学过程】（一）导入新课“完璧归赵”是大家耳熟能详的成语，成语故事的主人公蔺相如以自己的机智和勇敢识破并粉碎了秦王的阴谋，保护了赵国的利益，并在后来的渑池会中进一步维护了赵王和赵国的尊严。其实在纷乱的春秋战国时期，像蔺相如这样的谋士能臣还有很多，如墨子、烛之武、毛遂、唐雎等，他们以非凡的智慧和胆略维护和平，维护国家利益和尊严。今天我们就一起走进唐雎不辱使命，看看弱
2、国使臣唐雎在面对狡诈蛮横的秦王时是怎样处乱不惊，机智勇敢地挫败强秦的阴谋，维护国家利益和尊严的。（二）疏通文意1.读通文章。学生自由朗读课文二遍，划出读不通、读不顺、读不懂的句子，先利用书下注释理解词句，然后生生互助完成对字词句的初步学习。教师巡视，指导，解决学生共同问题。2.积累文言词语，疏通文意。（1）教师出示重点字的读音辨析，检查学生自学情况。（2）教师注意引导学生积累文言词语，准确掌握判断句式、通假字、古今异义词及一些易错的重点词语，指导学生结合上下文理解句意。3.学生再次自由朗读、互读课文，达到流畅的程度。（三）感受人物形象1.读一读，演一演。教师导入：请每个小组的同学任选一种方式，
3、选一段，说一说，你们要读出或者演出一个怎样的秦王、唐雎或者安陵君？教师鼓励学生说出自己的阅读感受并总结。唐雎：沉着冷静、不畏强暴、敢于斗争、忠君爱国、凛然正气。安陵君：有见识，能看透秦王的伎俩，说话委婉。秦王：贪婪、骄横狂暴、色厉内荏、阴险狡诈。2.抓住重点语句精读。教师导入：同学们的朗读体现了“有理在于声高”，秦王和唐雎一个声音比一个声音高。那么我们应抓住哪些词语读出人物的特点呢？（1）想一想，下列句子在表达上有什么不同。秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”秦王使人谓安陵君曰：“秦王欲以五百里之地易安陵，盼安陵君许。”教师总结：关注秦王的自称“寡人”，注意虚词在
4、文中的语气作用。（2）请你写出下列句子的潜台词。寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？教师总结：读出言外之意。（3）请同学们仔细阅读第三段，想一想唐雎的语言在形式上有什么特点，有什么作用？教师总结：唐雎的语言形式上简短，语意连贯、语气强烈，有气势，能表现出紧张激烈的斗争场面，表现出唐雎不畏强暴，大义凛然的特点。阅读时要读得一气呵成，铿锵有力。3.分角色朗读。4.唐雎不辱使命，与秦王进行了针锋相对的斗争。他是如何取得斗争的胜利的呢？（1）言辞委婉，言之有“节”。秦王要求“以五百里
5、之地易安陵”，名为“易”，实为“夺”。在遭到安陵君拒绝后，“秦王不说”，于是，当唐雎出使秦国时，秦王便露出威胁之意。对此，唐雎先用屈从的口吻说：“否，非若是也。”这一回答缓和了紧张的气氛，减弱了秦王恃强凌弱的气势。接着唐雎强调了安陵君不肯“易地”的原因，即“受地于先王而守之”，表明安陵君并非故意违背秦王的意愿。这段话，言之有理，言之有“节”。（2）针锋相对，言之有“据”。秦王见“易地”不可行，便用“伏尸百万，流血千里”的“天子之怒”进行恫吓。唐雎沉着冷静，针锋相对，用“伏尸二人，流血五步，天下缟素”的“士之怒”进行回击。（3）以行证言，言之有“力”。倘若唐雎只用“舌战”，不辅以“武攻”，秦王是
6、不会屈服的。以行证言，能够使言辞更具威慑力。唐雎以“挺剑而起”这一义无反顾的举动，证明自己欲刺秦王之言的真实性，迫使秦王屈服。5.本文为什么详写唐雎与秦王的对话，而略写唐雎出使秦国的背景和最后的结果，甚至对他如何到达秦国、怎样见到秦王、怎样回国的内容一概不写？本文写的是安陵国与秦国之间的一场外交斗争，重点是写唐雎与秦王在秦国展开的面对面的较量，从而突出人物的性格特点，表现中心思想，因此，对唐雎与秦王的对话要详写。唐雎出使秦国的背景和最后的结果，虽然也能在一定程度上表现人物的性格特点，但是作用较小，故略写。而唐雎如何到达秦国、怎样见到秦王、怎样回国的内容与中心思想无关，故一概不写。（四）体会语言
7、技巧1.在矛盾冲突中表现人物的性格特点。作者把唐雎和秦王这两个人物置于尖锐的矛盾冲突中，通过生动、简练的人物对话，鲜明地表现了他们各自的性格特点。例如，第2段中，秦王先是委婉发问，然后表露出威胁之意，企图迫使唐雎屈从于他的意志。唐雎则沉着应对：先重复安陵君已经说过的理由“受地于先王”不肯“易地”是要守先人之土；进而以“虽岂”的措辞，强化了“守土不易地”的立场，同时揭露秦王以空言索人国土的蛮横无理。秦王的傲慢自大、盛气凌人和唐雎的不畏强暴、机智勇敢，在此都得到了充分的表现。2.运用对比，突出人物的性格特点。秦王和唐雎一会面就展开了针锋相对的斗争。秦王是大国国君，傲慢自大、盛气凌人，处处表露出威胁
8、之意；唐雎虽是小国的使者，却从容镇定、据理力争、义正辞严，不因秦王的威胁而屈服。在斗争过程中，两人前后不同的态度和行为也形成了鲜明的对比，展现出各自不同的人物形象：秦王唐雎态度和行为前倨后恭：“使人谓”“不说”“怫然怒”“色挠，长跪而谢之”先恭后“倨”：临危受命沉着应对针锋相对“挺剑而起”人物形象色厉内荏、外强中干的纸老虎临危不惧、机智勇敢的伏虎英雄（五）课堂小结文章通过写唐雎奉安陵君之命出使秦国，与秦王进行针锋相对的斗争，维护了国家的利益和尊严的故事，生动地塑造了唐雎这一“士”的形象，表现了他捍卫国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的精神。（六）布置作业完成课后习题。板书设计11送东阳马生序【
9、教学目标】1.识记宋濂的相关文学常识，积累文中的重点文言词语，了解本文的文体特点。2.掌握对比手法的作用，学习本文记叙、描写、议论相结合的写法，学会分析文言虚词的意义和用法。3.学习作者刻苦勤奋的学习态度，培养艰苦奋斗的精神。【教学过程】第一课时（一） 导入新课常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的送东阳马生序。（二）题目解读“东阳”是地名，今属浙江；“生”是对晚辈读书人的称呼，“马生”指的是
10、作者的同乡后学马君则；“序”是文体名，一般用以陈述创作主旨、创作经过等，有书序和赠序之分，本文即是一篇赠序。题目的意思是：写给同乡后学马君则的赠序。（三） 作者档案宋濂（13101381），字景濂，号潜溪，浦江(今属浙江)人，元末明初文学家，与刘基、高启并称“明初诗文三大家”。生平著作甚多，为明初一代文宗，朱元璋称其为“开国文臣之首”。著作有宋学士文集等。（四） 相关知识序作为一种文体，有书序和赠序之分。书序一般写在著作正文之前，一般是介绍作家的生平，或者介绍作品的成书过程与宗旨，为读者阅读和评价作品提供一定的参考或给予必要的引导。赠序是临别赠言性质的文字，内容多是推重、勉励、赞许之辞。（五）
11、初读课文，疏通文意：（一）知识梳理 1.通假字（1）四支僵劲不能动（同“肢”）（2）同舍生皆被绮绣（同“披”）（3）与之论辨（同“辩”）2.一词多义以无从致书以观（连词，表目的）计日以还（连词，表修饰）以是人多以书假余（介词，因为；介词，把）以衾拥覆（介词，用）书每假借于藏书之家（名词，书籍）撰长书以为贽（名词，书信）之弗之怠（代词，指抄录书）录毕，走送之（代词，指书）当余之从师也（助词，用于主谓之间，取消句子独立性）无冻馁之患矣（助词，的）与之论辨（代词，指马生）至礼愈至（形容词，周到）至舍，四支僵劲不能动（动词，到）足足肤皲裂而不知（名词，脚）以中有足乐者（动词，值得）若烨然若神人（动词，
12、像）不知口体之奉不若人也（动词，如，比得上）3.词类活用（1）手自笔录（名词作状语，用笔）（2）主人日再食（名词作状语，每天）（3）腰白玉之环（名词用作动词，在腰间佩戴）4.古今异义走 古义：跑。例句：走送之。今义：人或鸟兽的脚交互向前移动。假 古义:借。例句：以是人多以书假余。今义：虚伪的；不真实的；伪造的；人造的（跟“真”相对）。或 古义：有时。例句：或遇其叱咄。今义：或者。汤 古义：热水。例句：媵人持汤沃灌。今义：烹调后汁儿特别多的副食。再 古义：两次。例句：主人日再食。今义：表示又一次。博士 古义：古代学官名。例句：有司业、博士为之师。今义：学位的最高一级。5.特殊句式（1）状语后置句
13、每假借于藏书之家（应为“每于藏书之家假借”）今诸生学于太学（应为“今诸生于太学学”）（2）宾语前置句弗之怠（应为“弗怠之”）（六）再读课文，整体感知：1.自由朗读课文，找到每段中心句。明确：余幼时即嗜学。盖余之勤且艰若此。其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若之专耳，岂他人之过哉？余故道为学之难以告之。2.小结：以上句中“余”“其”“之”分别指出文中的三个人物“宋濂”“诸生”“马生”，宋濂求学的“勤且艰”是怎样的？“诸生”业不精、德不成的原因是什么？宋濂为何要告知“马生”为学之难，马生又是怎样的人？我们下节课将深入分析。第二课时（一） 导入新课上一节课，我们疏通了文意，下课前老师提了几个
14、问题，今天这节课，我们围绕这些问题，深入理解课文的内容。（二） 朗读课文，深入理解：1.根据各段的中心句，划分文章结构并概括大意。第一部分(第1段)，叙述幼时求学之苦、用心之专，成年后求师之艰，表明求知的决心。第二部分(第2段)，叙述从师时求学道路之苦、生活之艰，得出要勤奋苦学的结论。第三部分(第3段)，讲述太学生学习条件的优越，与自己年轻时求学的种种艰辛形成对比，说明学有所成的关键在于用心专一。第四部分(第4段)，点明这篇赠序的写作背景和意图。2.默读课文第一部分，思考问题：在求学的过程中，作者遇到了哪些困难？他又是如何克服的？求书之难。这是由于“家贫”造成的困难。作者用借书、抄书的办法来克
15、服。求师之难。作者用跑远路、拜名师、虚心求教的办法来克服。求学之难。作者历尽苦寒，破衣粗食。作者以内心的充足，精神的强大来克服这一困难。（教学建议：可让学生先从原文中找到相关语句，结合自己的理解谈体会，感悟出作者求学中的“勤且艰”，以此对自己的学习之路有所启示。）3.细读课文第二部分，探究“为学之难易”：（1）第二部分主要说明了当今太学生的学习条件的优越在哪些方面？对比作者在求学过程的困难相比，作者认为太学生业不精、德有不成的原因是什么？ 宋濂太学生（诸生）幼时致书之难有丰富藏书加冠叩问之难对比有专门老师从师行路之难无奔走之劳寓旅吃穿之难无冻馁之患作者自己求学过程中学习条件困难，但是作者凭借着“嗜学”、“勤且艰”、“用心专”，将困难的学习条件转变，学有所成；太学生们学习条件优越，没有遇到外在条件上的困难，学业不精、德有不成的原因是用心不专罢了。（2）作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕
