《初中地理培养学生自主学习能力研究》课题研究报告

《《初中地理培养学生自主学习能力研究》课题研究报告》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《初中地理培养学生自主学习能力研究》课题研究报告（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、初中地理培养学生自主学习能力研宄课 题研究报告陈永莲2011年我国进行了新一轮课程改革，并制定了新的地理课标；2012年新教 材的推广使用，新的形式、新的内容编排对传统的教法、学法、师生角色定位提 出了新的挑战。新课改理念要求老师鼓励学生主动去参与课堂，在参与中得到全 面发展；新教材要求以学生为主体，让学生成为课堂的主人，学生的学习方式也 由过去的被动接受式向现在的自主学习、合作学习、探究学习转变。作为地理这 门课，它具有区域性、综合性、幵放性、实践性的特点；而初中地理课的内容广 泛、难度大。现行的课堂中，教师与学生的交流、沟通往往只存在于表面，学生 的主动参与只是一句空话。课堂教学过程不光是

2、教师独自表演的过程，让学生真 正动起来的课堂还需要我们广大教师努力去构建。现将课题研究的有关情况及取 得的主要成果报告如下：一、通过问卷调查，了解了学生地理学习的情况2015年3月中旬开题报告结束以后进行了初一、初二全体学生的问卷调查， 通过问卷调查的统计分析显示现实中得地理课堂存在以下儿个方面问题：1. 态度消极不积极。上课之前，通过预习地理，明确下一节地理课要学什么 的同学少；在完成地理学习任务上，很多同学认为地理是小科、副科，在老师和 家长的监督下冰能完成任务，抱着完成不完成无所谓的态度，甚是消极。2. 上课的状态懒散。上课的思维状态，走神的多，能真正跟着老师的思路走， 认真听讲能把握教

3、师讲的知识要点的学生少，上课时对老师提问的问题思考低。二、唤醒了学生自主参与意识，让地理课堂成为学生的学习乐园1. 备课，教师教学的第一步。“教学有法，教无定法”，书中的建议可以参考, 但也可不受其束缚，为了更好的帮助学生们在书本中更加容易的接受知识，唤醒 学生学生自主参与意识，在备课中糅合教材，贴合学生认知发展规律。(1) 调整了教学进度。人教版地理七年级上册，开篇第一章地球和地阁, 第一节地球和地球仪中的经纬网问题，对于乍一开始接受地理，还没有形成 抽象思维能力的孩子是个巨大的挑战，甚至到初二还是懵懵懂懂：第三节地图 中的比例尺，牵涉到数学分数的讲解，而按照教学进度，数学课上还未学到这一

4、部分内容时，做起来很难令学生理解。如何更巧妙的抽丝剥茧，可这么做的：把 第二章陆地和海洋的内容放到第一章之前教授，第二章七大洲四大洋的学习， 更能吸引孩子的成功感和新奇感，有了自信和兴趣相陪，而且给予孩子学习地理 的缓冲期，学生自然而然走上了学习地理的道路。(2) 分解了教学内容。人教版八年级上册中的34个省级行政区的讲解是个 重点也是个难点，课标要求是一个课时完成，但我们可采取将34个省级行政区, 分成6片区域：4个直辖市+2个自治区；5个自治区；黑吉辽+两山两河; 两湖三江+安徽；两个简称的云贵川陕甘；两岛+最近的省份+青海省。按 照由易入难，有亲到疏，知识点有相互联系的组成1片，放到6节

5、课中去渗透、 消化，每次课上就记上几个，对于学生来说没什么问题。2. 导入，学生兴趣的第一步。“兴趣是最好的老师”，在地理课堂中教师与学 生之间有和谐对话平台和沟通渠道，是“心与心”的交流与碰撞，进而从思想观 念上唤醒学生的课堂主体意识，解放学生学。(1) 未入其文，先动其情。地理学是研宂地理环境以及人类活动与地理环 境相互关系的科学，对学生人地关系的培养应该自始至终。导入新课时，需要的 材料，创设的情境要巧妙精当，要触到学生的内心，深入体验教材内涵。比如黄 土高原的讲解中利用刘东升院士对黄土高原竖持不懈、孜孜不倦的研读、剖析、 实验终于发现Y黄土高原“风成说”秘密的故事，为学生学习黄土高原，

6、培养探 索精神奠定基础。(2) 山重水复，柳喑花明。上课伊始，设疑激趣，使学生感到“山重水复 疑无路”，通过本课的学习，寻求“柳暗花明又一村”。比如水资源的讲解中, 我们利用水价来引入课堂，拿出中国的广东省广州的水价费表和的作比较，水价 在不同地区出现了差笄，反映了什么问题？出现差异的原因是什么呢？我们来学 习水资源的特点及分布。(3) 搭桥铺路，因势利导。把握时代脉络，抓住人们关心的时政热点和生 活热点，透析热点事件背后的地理知识，“地理眼，看世界”。比如中东是个世界 热点地区，经常发生战争，我们可以就最近发生的争端事件引入新课，解决中东 成为热点问题的原因。三、利用了合作学习小组，让学生积

7、极地参与了课堂活动。合作共蠃，小组竞争，使学生体验参与合作、竞争的乐趣。但自主合作小组，讲宂的是学生的自能发展，自主、能动的学习，强调的是学习的内驱力，因此要 摈弃小组合作中出现的“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。1. 灵活划分了学习小组一般来说，在一个班级中根据学生人数的多少将学生分成8-10个小组，每 小组4-6人，每个小组的学生定号A、B、C、D四等以便有效地组织小组合作。 这样的教学可以在学生中形成开放的、包容的、富有挑战性的浓厚学习氛围；使 每个小组成员之间做到相互激励、相互督促，共同提高；使每个小组之间相互取 长补短、形成激烈的竞争意识，培养学生永不服输的进取精神。最终促进生

8、生之 间的合作与竞争概念的形成，展现课堂中师生之间教学相长的优势。当然，具体的课堂教学中可以采取不同的分组方法，重要的是使全员参与其中。比如在黄土高原一课中，我们也可以根据研宂黄土高原水土流失原因的 实验需要划分为黄土土质组、植被覆盖组、地形坡度组、降水强度组，分组对比 实验，效果更明显。2. 细化了学习要求学生学习的步骤要体现先自主学习后小组合作学习。自学内容是什么？合作 探究N容是什么？小组合作的问题要求要具体，合作形式要求要具有可操作性， 切忌模棱两可，避免不合作的心理倾向。地理的小组合作学习从学习内容信息的 提取、学习问题的设置引领、学习时间的限定都要具体化。学习内容的提取是来 自课本

9、文本材料还是图表资料，从这些材料中我能获得哪些地理问题的答案，比 如美国一节中，先让学生自主学习课本76-77页，自主思考后，小组合作探 允：从太平洋一直向东到大西洋，依次会经过哪些地形区；假如想用一条曲线来 展示美国自西向东地势高低起伏的大致状况，你会怎样画；从地图上比较、估算 山地和平原的而积的大小情况，分析中部平原地区的河流和湖泊对发展农业有何 影响；最后综合美国不同地区的地形及河湖分布情况，你将如何在美国西部、中 部地区安排农业生产。四、根据地理学科特色，让学生在课堂中提高了自主学习能力地图教学是地理课堂教学独特的风格、特色。在各种地图中贮藏着大量的地 理知识，是地理高考、中考命题中永

10、恒的主题。因此获得读图、识图、忆图、析 图的能力显得尤为重要，我们传授给了学生必要的学习方法，这样学生们才能举 起自我发现、自我创造的利刃，获得地理学习的能力。1. 基本读图法地理地图的阅读，不是杂乱无章的，要准确地提取地理信息，要根据实际情 况，按照一定的思路和步骤来，步骤为看图一析图一绘图（拼图）一记图一填图。2. 图形辅助法对于地理的学习更是建立在地图的认读、分析之上的，除此之外，我们也需 要补充很多有意思的图形来补充，有利于记忆。比如学习34个省级行政区，湖 南省轮廓为一个男人头像，江西省轮廓为一女人头，两省位置相邻，合成它们为 “亲密无间的伴侣”；陕西省的形状像古代的兵马俑，江苏省的

11、形状非常像时下 流行的“走你style”，等等。3. 操作实践法在美国华盛顿的一所图书馆里有句标语是这样说的，“我听见了就忘记了， 我看见了就记住了，我做过了就理解了。”能让学生通过动手实践获得的知识，就尽量的少说多做。比如，利用乒乓球、桔子等材料制作简易的地球仪，用彩笔 标画出纬线和经线。在学习等高线地形图时，让学生用泡沫板或橡皮泥或彩纸等 材料做出山体模型，或在拳头上尝试着画出等高线地形图。五、适时评价，成功激励了学生，形成了自主学习良性循环苏霍姆林斯棊说：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量”。在地理课堂教学过 程中，善于抓住机会，不失时机的表扬，恰到好处的鼓励，让大部分学生“跳一 跳，够到

12、果子”，使学生产生巨大的学习内驱力，主动参与课堂教学。1. 形成Y合适的评价机制对于评价的机制，各个学校、各个教师都有自己熟悉的、易操作的方法，从 学生自评、生生互评、师生评价的相互结合，从节节清、周周清、学期清的应用， 形成比较系统的机制。现在去繁就简，就地理学习中，使用地理特色，小组分布 图来解决。初中生对于自己的评价没有一个很好的定性和平衡性，很难回答这节 课我表现很好，很一般，很差这些词语，相反对于地理问题回答的对或不对，很 好判断，在课上的表现用“正”字來表示，每组由组长记好，离课堂结束的几分 钟，记载在小组分布图中，老师进行及时课堂总结，这样的方法最直接、最有效。2. 做到了有效的

13、达标评价心理学认为：“一个人只要体验依次成功，便会激起无休止地追求意念和力 量。”初中地理教学一般来说，要求当堂达标，因此达标的形式要有效、高效。例如在执教黄土高原一课中，使用的“跳一跳摘苹果”原则，由同学们 选择苹果，在每个苹果后面都有一个关于黄土高原的问题，回答出问题即摘到苹 果。可以使每个学生都有成功的体验。在执教美国一课中，采用时下电视台 最流行的开门大吉，题目难度逐渐提升，有层次感。在平时的练习中，坚持建立 的地理绘图本，每一个国家，每一个地区，用手绘过，用心丈量。3. 运用了真实的评价语言评价的语言要具体真实，“真不错” “很棒”“很聪明”的话，现在并不能撩 拨学生的心弦，在地理课

14、堂上，要指导学生根据地理课堂标准中“尝试从学习和 生活中发现地理问题，提出探宂思路，搜集相关信息，运用有关知识和方法，提 出看法或解决问题的设想，”等方向出发，不仅要给学生激励性的语言，更不忘 有效的批评，更能斧正学生学习，锻炼地理学习能力，提高地理核心素养。六、课题研允的成果经过两年的探索与研宄，课题组成员取得了显著成绩，陈永莲老师在2015 年4月区“一师一优课”比赛中获得一等奖；2015年6月16 口执教的世界上 最大的黄土堆积区一一黄土高原获得市市级优课；2015年8月区教学质量奖; 2015年12月市优质课评选获得一等奖;2016年4月在市地理研讨会执教公开课。2016年发表论文初中

15、地理教学中如何培养学生自主学习能力于2016年3月 第18期教育上；发表论文初中地理课堂中培养学生核心素养的实践研宄 于2016年4月第12卷第3-4期中国基础教育研宄；在2015年4月区“一师 一优课”比赛中担任评委。周一鸿老师在2015年4月区“一师一优课”比赛中 获得一等奖；在2016年5月区“一师一优课”比赛中获得一等奖，并推荐到市 里参加评选；孙艳老师在2015年12月获得区“教学能手“称号；在2016年5 月区“一师一优课”比赛中获得二等奖。同时课题组成员的多篇论文获奖或发表。七、课题研宄的反思“初中地理培养学生自主学习能力研宂”在实践过程中，虽然已取得了一 些成效，在操作中获得了很多经验与方法，但仍存在不断思考和改进的地方。思考：1. 什么样的课堂才是最佳的课堂，什么样的课堂才是学生自主学习展现的 一堂真正意义上的好课？评价衡量标准是什么？2. 运用哪些教学方法和手段，才能有针对性的满足不同层次学生学习的要 求？八、今后努力的方向初中的学生自主学习能力，还产生于任课教师不俗的口才，抑扬顿挫的语调， 幽默的语言，精深的学科专业知识，课堂的掌控，板书板图运用等等方而。因此 在以后一是在实践中提高自身素质，摸索出培养学生自主学习能力的有效方法, 二是在低头拉车的同时，还要抬头望天，与其闭门造车，不如外出磨刀，勤于取 经，总会有收获，使优质、高效、自能课堂不是张空尖支票。