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1、新教师工作适应性的现状调查以北格区小学新教师为例西南大学附属小学张旺摘要：本文通过对以北暗区小学新教师为例的问卷调查，研究新教师的工作 的适应性状况及其成因，认为：在新课改背景下走上讲台的新教师知识面 广，观念新，可塑性强，工作环境逐步得到改善，自我效能感和工作幸福 感较强，但面临来自学生、家长、学校及适应教师专业成长新要求的压力, 存在焦虑和低成就感的倾向。学校及教育主管部门应为新教师提供宽松的 环境，进行有针对性的培训，使新教师成长为符合现代教育发展需求的“新而“成熟”的教师。关键词：新教师适应性现状调查一、引言(一)问题的提出在整个教育发展过程中，教师是一个非常重要的因素，教师发展的状况
2、影响着教育 发展的状况。伴随着世界范围专业化的主流趋势，我国教师教育的发展也进入到一个新 的阶段，特别是基础教育改革实验的推进，对教师继续教育的重视和职后培训的加强， 促进了教师队伍素质整体水平的提高。近几年来，随着学校事业的发展，年轻教师不断地补充到了教学的第一线，这些新 教师以其知识面广，观念新，可塑性强等优势给学校注入了新鲜的血液，发挥了其积极 的作用。然而，这一时期的新教师，刚从象牙之塔出来，还没能将在校园学到的理论与 教育实践很好的结合，就将面临新课改对教师提出的专业发展的考验，要迅速成长为符 合现代教育发展需求的“新”而“成熟”的教师，这无疑对他们来说是艰难的。因此，随着 工作的继
3、续，面对新i轮课程改革在不断深入推进过程中对教师提出的更高的要求，而 对学校、家长和社会无时不在的关注的目光，在初为人师的新鲜感就要过去，心中的激 情一点点流失的时候，疲惫和莫落也常写在他们的脸上，在新教师群体中，“郁闷”这 一时髦的网络词语被时常挂上嘴边。为此，作为学校及教育管理部门，了解新教师工作 适应性状况，帮助他们走好教师职业的第一步，是应当给予足够重视的问题。但是，在查证己有的研究成果中，我们发现，虽然国内外对教师适应性的研究己取 得了很多的研究成果，但在新课程改革不断推进的新背景下新教师工作适应性的研究才 刚起步，而北暗区作为新一轮国家基础教育课程改革首批实验区之一，新教师面临课改
4、 推进的新环境，肩负课改推进和教师专业发展两大重任，他们的工作现状如何，适应性 有哪些新的表现，需要给予更多的关注。基于以上考虑，我们提出以北磴区新教师为例，开展“新教师工作适应性的现状调 查”这-课题，以期通过研究，了解新教师职业生活的状况，分析成因，探讨帮助新教 师积极调适、健康发展的方法与途径。(-)概念界定关于适应，原本是指生物在竞争中适合环境条件而形成一定性状的现象。而人不仅 是一个生物体，更重要的是一个社会成员，因此，人的适应主要指社会的适应，就是指 个体在自身努力或外界环境的作用下，形成符合社会生活条件和满足个体需求的某种心 理一一行为模式的过程。人的适应性则是个体为完成某种社会
5、生活适应过程，形成相应的心理行为模式的能 力，涉及人际关系、社会交往、工作适应、对挫折反应等方面。关于“新教师”，作为本次调查的对象，是指刚走上教师工作岗位，处于试用阶段 的教师；他们能否尽快适应工作，适应环境，将对他们今后的工作带来重要的影响，而 决定这一过程的，就是他们的工作适应性。（三）研究方法为比较全面地了解*前新教师工作适应处于怎样的一种状况，本人采用设计的新 教师工作状况调查问卷，借用北储区教师进修学院正在进行的新教师上岗培训和班主 任培训的机会，对参与培训的小学新教师进行了问卷调查。此问卷从新教师身心状况、 工作状况两个方面进行设计，涉及新教师自我效能感状况、工作态度、工作环境状
6、况等 内容，对新教师工作适应性的现状进行调查，为今后新教师的培训和管理提供一些参考。本次调查主要采用问卷调查法，辅以个人访谈法，抽取北暗区小学新教师作为调查 对象进行。问卷由新教师采取无记名方式填写，统一指导语。本次调查共发放了 105份 问卷，收回问卷100份，其中符合“小学新教师”这一条件的有效问卷42份（北储区 新教师上岗培训是中小学一起进行）。二、新教师工作适应性现状调查结果通过分析参与调查的42名小学新教师问卷，新教师工作现状呈现以下特点：1、新教师工作待遇相对偏低，城乡差别较大。参与调查的新教师，城区学校的新教师14人，乡镇中心校的9人，村小的19人；800元以下800-1500
7、元1500元以上每个月的平均收入（国拔工资加所有津贴和奖金）66.7%23.8%9.5%表一：新教师待遇状况而据重庆市统计局的统计报告称,2005年,重庆市城镇在岗职工年平均工资为16630 元，月平均工资为1385.8元；收入最高的国有单位职工年平均工资达18615元，月均工 资达1551.3 7L,最低的是城镇集体单位，平均为11614元，月均967.8元。可见，大部 分新教师的工作收入水平处于中低水平。其中，村小任教的19位新教师全部选择了 “800元以下”，乡镇中心校任教的8人中,7人选择“800元以下”，1人选择800-1500元，而城区学校的14人中，1人选 择“800元以下”,9
8、人选择了 “800-1500元”，4人选择了 “1500元以上”。由此可见, 新教师的平均收入存在较大的城乡差别。2、新教师学历较高，普遍重视学历提高和职后的培训。在参与问卷的42位新教师中，第一学历为大专的33人，占80.5%,本科学历的8 人，占 19.5%；在问及“工作后，选择函授或自考等形式进行学历提高学习”时，27位教师选择 了“正在进行”,占66.7%； 10人选择了“有打算，但工作太忙，没时间”,占23.8%； 3人选择了 “没想过”，占7.1%； 1人选择“不想学了”，占2.4%。8名本科学历的新教 师全部集中在城区学校，对“在职学历提高”的态度，有1名不想学了，3名没想过，4
9、 名选择了 “有打算，但工作太忙，没时间二可见，新教师普遍重视学历的再提高，而 这种提高与第一学历的层次有着密切联系。3、新教师的“自我效能感”水平较高。是说不清楚否“我感到我是一个有价值的人，至少与其他人在同一水平上”66.7%30.9%2.4%“我感到我有许多好品质”88.1%9.5%2.4%“我能像大多数人一样把事情做好95.2%4.8%0“我对日己持肯定态度”85.7%11.9%2.4%“总的来说我对自己是满意的”83.3%11.9%4.8%“我希望能为日己赢得更多尊重”88.1%11.9%0“归根结底我倾向于觉得日己是一个失败者”9.5%21.4%69%“我感到自己值得自豪的地方不多
10、”19%47.6%33.4%“我确实感到亳无用处”4.8%14.3%80.9%“我能像大多数人一样把事情做好”7.1%7 .%85.8%表二：新教师“自我效能感”状况从反馈来看，新教师在“自我效能感”方面，78.6%的新教师总体来说对自己是满 意的，感到自己是一个有价值的人，能把事情做好；仅有7.1%的新教师对自己信心不 足，表现出对自己的不满意，认为自己是一个失败者，时常认为自己一无是处。新教师 较高的“自我效能感”是他们做好工作的不竭动力。4、新教师比较满意自己的职业，能感受到工作带来的快乐。是说不清楚否“我非常满意自己的职业”43%48%9%“我常常能在工作中感受快乐”62%33%5%“
11、我认为教师是极具挑战性的职业，能促进日己不断成长”74%26%0“做教师是我很无奈的选择”12%33%55%“做教师仅仅是我维持生存的一个手段，除此之外，没有 带给我别的价值”24%43%33%“我准备尽快离开教师岗位，改行做别的工作”12%29%59%表三：新教师职业满意状况5、新教师工作责任和工作压力较大，造成新教师烦躁和焦虑是说不清楚杏“我感觉工作很少给自己带来成就感”24%43%33%“我常常感觉工作很累，有时甚至想放弃”26%45%29%“我觉得做个好教师很难”78%14%8%“我常常对6己的工作做得好不好没有把握”43%36%21%“我感觉自己的工作压力太大”42%29%29%表四
12、：新教师焦虑状况6、新教师工作环境不够宽松，影响到新教师的人际适应人的社会适应性，是通过互动而形成的。人际沟通能力与人际关系状况是个体适 应性的两大重要指际。而新教师的工作适应性现状也在其与领导、与同事人际沟通交流 氛围和人际关系的状况上表现出来。是说不清楚否“领导对于我的工作表现能经常给予承认和称赞”55%36%9%“我可以自由说出自己对学校工作的想法”33%48%19%“同事之间团结协作，不闹矛盾，在这里工作心情比较舒”74%21%5%“本学期的工作量没有让我感到很重”38%26%36%“学校前景光明，运行良好”60%20%20%“常与同等的交流使我的专业进步很大”69%16%15%“我认
13、为自己与同行交流的机会太少”60%12%28%表五：新教师人际沟通状况7、基本建立符合新课改理念的主体学生观，能尊重学生，愿意做学生的朋友，但同时也感受到学生带来的烦恼。是说不清楚否“学生虽然总有问题和缺点，但绝大多数可爱”85.7%9.6%4.9%“我感觉学生的问题层出不穷，常常使人很烦躁”26.2%38.1%35.7%“学生的爱戴与成长是我工作上最大的精神支柱”81%11.9%7.1%“我认为，教师多与学生交流思想、讨论问题，能使自 己常有意外的收获并能保持年轻的心态”85.7%9.6%4.8%表六：新教师学生观状况三、新教师工作适应性存在问题的成因分析通过分析问卷，并结合我校新教师的实际
14、情况，可以看出，新教师工作适应性总体 趋向是正常的，处于良性的态势，但新教师的工作适应性也呈现不平衡的状况，21.4% 的新教师自我否定，烦躁悲观，缺少成就感，甚至对自己选择“教师”的职业产生怀疑, 失去信心，2.4%的教师竟产生了 “放弃”和“离开”的念头。这应当引起我们的注意, 分析成因，有原发性的，也有后发性的。主要是：1、新教师上岗前准备不足，主要源于师范教育培养计划及其实施有缺失，未能充分 正视或预测新教师工作困难而提前给予相应的训练。在现行的教师培养计划中，与教师 教育教学工作直接相关的专业知识特别是专业技能被忽视，与教师教育教学工作间接相 关的一些重要知识和技能，如科研选题与实施
15、、人际沟通技巧等更没地位。特别是近年 来，本科学历的毕业生进入小学任教，而他们的见习或实习却选择的是中学，这样在实 践中获得的不多的经验对现实的工作的帮助意义不大，难怪新教师会碰到一连出的工作 困难。因此，师范教育在专业设置上应强调应用学科，内容必须更加丰富，要适应新情 况，同时要大力加强道德教育和教育教学实习环节，加大教育心理和社会适应方面的力 度。2、新教师上岗后未能适应不断发展变化的教育对教师专业素质的要求，根源在于任 职学校和教师培训计划对未来教师的适应性或可迁移能力关注不足，在针对性和实效性 上有待加强。带着先天的不足（原发性困难）进入工作岗位的新教师，祈求获得帮助。但岗位培 训在内容和形式上不能满足新教师的需要，新教师普遍认为：职前教育提供的教师职业 基本技训练明显不足，范围太狭小，对专业发展的作用不大，而
