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1、教师应学会编制学科课程纲要(1)编制导学案的若干建议(3)先学，是一条教学规律(5)师道尊严，重在“师道”(7)城乡集体备课共享精彩课堂(9)集体备课备什么(11)“二级跳”备出导学案(16)，全面，与，个性，在课堂中均衡(19)教学模式实践研究要去模式化(24)教师应学会编制学科课程纲要美国大学的教授，在上课的第一天都要分发给学生一个课程要点。简单的只有一页纸，仅仅 列有课程名称、教师姓名、阅读材料和功课要求；复杂的则从教师的基本信息到课程目的和学习 目标的细节，应有尽有。这个课程要点就是课程纲要。美国的大学都要求教师和他们的学生共享 课程纲要。所谓“学科课程纲要”，就是指学科教师依据学科课
2、程标准和学科学材（教材）编制的某学 期、某门课程、体现课程元素、指导学生“学”与教师“教”的计划纲要。学科课程纲要与教案、 教学进度表的主要区别在于，课程纲要完整地体现了课程元素一一课程目标、课程内容、课程实 施与课程评价。教案往往着重关注内容与方法，教学进度表主要包括教学时间与内容安排，都没 有完整地体现课程的基本元素0因此，我认为，中小学教师也必须高质量地编制所任学科的学科课程纲要。这是一个学 科教师必须具备的教学基本功。第一，编制学科课程纲要是学科教师专业化成长的必经之路。教师编制学科课程纲 要的过程，实际上就是对本学期学科教学实施进行整体规划设计的过程。因此，教师必须厘清 本学期的课程
3、在本学科课程中的地位与价值，明确本学期的课程内容与本学科课程整体的逻辑关 系，明确知识点与课程目标之间的逻辑关系，从而从整体上把握课程实施的目标与内容。学科教师编制学科课程纲要的过程，也是对实施教学所需要的各种条件的审视过程。教 师个人编制学科课程纲要只是教师个体对教学条件的审视，教研组对学科课程纲要的集 体审议则是对学科课程纲要实施的可行性、合理性的集体评估。这是国家课程校本化实施不 可或缺的过程。学科课程纲要不仅是教师的教学设计方案，同样也是指导学生学习的蓝本。它有利于学 生明确本学期所学课程的总体目标与教学安排，从而明确自己的学习任务，把握学习内容的逻辑 框架，进而学会规划自己的学习。这
4、是国家课程生本化实施的必然要求。总之，学科教师编制学科课程纲要，既有利于学科教师整体把握课程目标与内容，又有 利于学科教师审视满足课程实施的所需条件，也有利于学生明确所学课程的总体目标与内容框 架，更有利于学校提升课程管理水平，是学科教师变经验型教学为专业化教学、变非理性教学为 理性教学的必然要求。第二，编制学科课程纲要必须具备四项基本的教学素养。学科教师要编制高质量的学 科课程纲要，一是必须回答好3个问题：你要把学生带到哪里去？你怎样把学生带到那里？你 如何确信你己经把学生带到了那里？二是必须具备3种基本教学能力：设计教学的能力、实施教 学的能力、评价教学的能力。回答不好这3个问题、不具备这
5、3种基本教学能力的教师，一定不 是一位合格教师，也一定不是一位好教师。三是必须把握3个前提：把握学科思想、掌握学科知 识体系、明确学科课程目标。把握不好这三个前提，学科课程纲要的编制设计就无从谈起。 四是必须做到3个读憧：读懂课标和学材（教材）、读懂学生、读憧课堂。这是学科教师高质量 地编制设计学科课程纲要基础的基础，前提的前提。第三，编制学科课程纲要必须把握基本的构成要素。学科课程纲要的构成要素应该 包括：一是一般项目一一学校名称；科目名称；设计教师；课程类型；适用年级；课时；日期。 二是课程元素一一课程目标、课程内容、课程实施、课程评价。三是所需条件一一为顺利实施该 课程所需要学校提供的条
6、件。编制学科课程纲要关键是处理好4个课程元素。课程目标是构成课程内涵的第一要素, 制定目标的依据是对学生的研究、对课程标准的解读、对学材及其它资源的分析把握；总体把握 学材内容难点、重点等；明确表述学习活动的组织与安排；确认评价的内容与方式。第四，编制和完善学科课程纲要要发挥学生的作用。课程纲要是分发给学生的，应该 以学生学习为中心来编制设计，最好使用第二人称，让学生深切感受到自己就是学习责任的承担 者。课程纲要也不是一成不变的，每个学期结束时，教师都要在一个学期教学经验的基础上进行 修订和完善。教师要发挥学生在课程纲设计与完善过程中的作用。一份编制质量高并被有效使用的课程纲要，能够规范教师的
7、教，指导学生的学，并有助于师 生关系的和谐，因而是一种低碳高效、规范教学行为、减轻不必要的学习负担、提高教与学质量 的重要保证。（中国教师报 2011年6月1日 第5版）学习感悟:局长专栏田保华编制导学案的若干建议关于教师的教学基本功，我表达过自己的一些观点。我认为，要扎实教师的教学基本功，应 该从解读课程标准开始做起。学科教师通过细化解读课程标准和学材（教材），一定要生成一个 学科课程纲要和一个作业建设规划设计，并在此基础上，为学生编制每一节课的“导学案”。 这是任何一位学科教师必须认真修好的“功课”，是教师专业成长的重要标志，是教师“会”教学还 是，不会，教学、是“新教师”还是“传统教师”
8、的本质区别。这也正是推进“道德课堂”建设，要求教 师必须具备的基本教学素养之一。所谓导学案，是指教师依据学科课程标准和学材（教材）以及学生的认识水平、知识能力， 为学生设计编写的指导学生“先学”和课堂自主学习的方案，也称学案、学习卷、学习指导书。导 学案，是课堂学习的抓手，一开始是学生学习的“学步车”，然后慢慢过渡到成为学习的路线图和 “导航仪。编制导学案的实质，就是国家课程的校本化、生本化实施；核心是“教材”变“学材”， 有效地指导学生的“先学，提高学生自主学习、探兖性学习、创新性学习的能力。明确导学案编写的基本原则和要求教师编写导学案，一是要坚持课时性原则：按课时编写导学案。二是要坚持主体
9、性原则：要 确立学生的学习主体地位，让学生在“做”中学。三是要坚持导学性原则：导学案要突出学法指导; 其指导性内容和要素，要构成一条明晰的学习线路。四是要坚持问题性原则：知识以问题的形式 呈现，问题设计要精心，形式要多样。五是要坚持层次性原则：导学案所涉及的课堂学习内容, 要分层探究，有序引导，要由浅入深，由低到高，螺旋式上升，同时关注不同层次学生的不同需 求。六是要坚持探究性原则：尽可能设计可供学生在研究中学习的内容，有可供师生丰富完善的 “留白处，有利于学生的创新性学习和创新意识的培养。导学案的编写，要切实落实构建道德课堂生态的理念，完善学习方式，拓展学习时空，倡导 自主探究，使学生真正成
10、为学习的主人。设计编写导学案，除了要注意“学校、学段、科目、学材（教材）版本、章节或者单元、篇 目、编写者、审核者、激励话语（名言、警句）”这些一般格式外，还要把握其基本环节。一是 学习目标：包括知识目标、能力目标、情感目标，目标一定要具体、明确、可操作、可评价。二 是学习的重点难点：重点难点的把握要准确；要根据学生的认知水平、知识背景，预测可能出现 的难点；根据课程标准和学材（教材），确定重点。三是学习过程和学习策略：学习环节组合要 合理、恰当、灵活，符合学材（教材）内容；学习步骤要自然、流畅，不僵化。学生活动设计要 有针对性，每一个环节、步骤学生应做些什么，如何做，设计要具体，让学生在学习
11、中有明确的 目标和方向。问题设计要有层次，有内在的逻辑联系，解决一个问题的同时也是解决了下一个问 题的前奏，让学生在解决问题的过程中，学会思考问题，学习和掌握解决问题的方法。教师活动 设计要体现对学生学习活动和学习方法的指导，根据课堂学习的生成情况选择精讲内容，精讲时 间安排适时、适当。学法和教法的设计，要体现出优化和融合。四是学习反思：及时进行学习反 思，总结得失，更好的为学习服务。五是作业布置：作业设计要分出层次，是基础练习，是一般 应用，还是综合、灵活应用，是独立完成，还是合作完成，以及完成时限都要有规定性要求。六 是归纳总结：课堂学习任务完成后，学生应该在教师的启发、指导下，完成对本课
12、所学知识、方 法、规律的归纳和总结。当然，不同的课型，比如新授课、复习课、讲评课等会有不同的环节设 计。加强对导学案的管理和使用一是要加强学科教研组和备课组建设。首先，根据学科课程纲要和作业建设规划设计, 教师个人初备，形成个案；其次，教师同伴集体研讨，形成初案；再其次，主备教师对初案进一 步完善、整理，形成规范的教学设计，完成对定案的编制；最后，学校有关领导以及教师同伴跟 踪听课，形成复案；第五、课后交流反思，进一步修订完善，形成补案，以备后续使用。我极力 主张学生能够参与课后交流反思，更有利于导学案补充完善。二是要指导学生有效使用导学案, 切实起到“导学”的作用。不管课前还是课中学生都要主
13、动依据导学案进行自学探究，自行解决“导 学案”中基础题部分，生疏或难以解决的问题做好标记，有待于与同学交流或在课堂上向老师提 问；课堂上注意做好学习方法和规律的笔记，便于后续复习，学完一课后，要在“导学案”的空白 处写上“学后记”（学后心得）；定时将导学案进行归类整理，装订成后续复习资料。三是教师要 以学定教，灵活使用导学案。课堂上要随时把握学情，灵活进行调控，教师只讲学生的疑点，引 导学生总结规律、提炼方法，确保学生有足够的学习和练习时间。教师要采用多种教学方式和先 进的教学手段，激发学生学习的兴趣，提高课堂学习的实效性。导学案的质量，体现的是教师对课程的把握程度和教学设计的水平，是教师的专
14、业成长过程 的记录和记载，也是教师专业发展的重要标志。因此，对导学案的积累、完善和后续使用的传递, 更是导学案建设的重要组成部分。（中国教师报 2011年6月8日 第5版）学习感悟:先学，是一条教学规律长期以来，人们习惯于把教学理解为：以教为基础，先教后学。教师教多少，学生就学多少; 教师怎么教，学生就怎么学。这种教学关系甚至被视为天经地义、不可改变的教学规律。我并不 是否认“先教后学这种教学关系的规律性，而是否认它的“天经地义”和“不可改变”，因为它留下 了一系列自身无法根治的痼疾：“教”支配、控制“学”，“学”无条件地服从“教”，“教学”由共同体 变成了单一体，学生的自主性、独创性缺失，主
15、体性被压抑。教师越教，学生越不会学，越不爱 学。“道德课堂”认为，“先学后教”这种教学关系更是教学规律。“道德课堂”重视先学，主张先学 后教，以学论教，少教多学。“先学”不仅仅是为了“教师顺利地上课”，不仅仅是为了学习新内容, 而是为了“不需要教、为了独立学习、为了自主发展而学，与传统的预习有本质的区别。“先学”是一条教学规律。当学生已经能够自己阅读学材和自己思考的时候，就要先让他们自 己去阅读和思考，这应该作为一条规则，而不是一种可以采用也可以不用的方式，具有独立性。 “先学后教”，已被实践证明是一条既能减轻学生过重课业负担，又能提高教学质量的教改之路。第一，“先学后教”符合新课程转变学生学
16、习方式的要求。新课程倡导转变学习方式，提倡自 主、合作、探究式学习，让课堂真正成为学生自己的课堂。把“教”转化为“学”，是先学后教的关 键，其实质是把学习的主动权还给学生，让学习成为学生自己的事情，此谓学习方式重建和课堂 教学重建的“支点其核心是学习观和学习方式的变革。正是这种变革，引发了课堂教学的革命 性变化和实质性进步，教师也找到了自己最准确的定位：促进学，即提示学、指导学、组织学、 提高学、欣赏学，最终实现“教是为了不教这才是真正意义上的“启发式教学七“先学后教”是 教学领域的一场具有实质性的变革，是我国具有草根性质的教育创新，是我国土生土长的教育学。第二，“先学后教”符合新课程的实施规律。新课程的实施，首要的是国家课程的有效实施， 也就是国家课程的校本化、生本化实施。“道德课堂”认为，细
